浅议高中数学“三段五环”疑探教学中的“练”

王学荣

摘 要：“练”是指课堂教学之外，教师编制一定量的习题，组织安排学生在特定时间进行实践训练和考试检测，以巩固知识、训练技能、提升能力的过程。课后实践训练是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学效果的重要环节，也是促进知识有效转化为能力的主要途径，对提高学生学业成绩发挥着重要作用。

关键词：高中数学；三段五环；疑探教学；练测

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.073

为落实国家新课改的理念，提高课堂效率，提升学校整体教学效能，我校秉承“学为主体、探为手段、导为关键、练为主线”的教学思想，在原来试行了多年的“五段式”教学实践的基础上，借鉴和吸收了国内高中名校课改和教改的成功经验，以疑探教学理论为指导，构建了“三段五环”疑探教学模式。“三段五环”遵循教学过程的基本规律，把教学视为一个整体系统，以教学活动展开的时空顺序，按照课前预学、课堂探究、课后练测“三个阶段”设计教学环节，构建了“三位一体”的教学结构，并把教学过程概括为“疑、探、展、讲、练”五个要素，构成前后相连的五个环节，分布于教学过程的三个阶段，形成了高效能教学模型。下面就我在高中数学课堂教学中实施“三段五环”疑探教学模式对“练”的探索和同行交流。

一、 “三段五环”疑探教学中“练”的意义

“三段五环”疑探教学中的“三段”以课前预学为基础，以课堂探究为主体，以课后练测为保障，致力于构建“一体两翼”的功效。其中，第一段课前预学，以“生疑知难”为核心目标，通过自主预习解决学生能学懂的知识，并梳理出疑难问题，创造课堂有效探究的必要条件，为课堂高效学习奠定良好基础；第二段课堂探究，以“解疑释难”为核心目标，教师针对课前预学过程中学生反馈的疑难困惑，创设探究质疑的问题情境，组织学生互动探究，通过教师的启发诱导解决共性疑难问题并巩固强化；第三段课后练测，以“实练提能”为核心目标，通过不同层次和形式的实践练习，创建能力提升的学习空间，为巩固课堂学习效果提供保障。

“三段五环”疑探教学中的“五环”就是教学活动展开的五个可选择的基本环节，其中：“疑”是课前预学阶段主要环节，“探、展、讲”是课堂学习阶段的主要环节，“练”是课后练测阶段的主要环节。练，就是实践练习，是课堂教学的一个步骤，也是课后练测阶段的主要环节，是教师设计不同层次和形式的习题，学生通过课时练、限时训练、拓展练、检测反馈等形式，巩固知识和提升能力的过程，是巩固和检测课堂学习效果的关键，这是提高教学效能最重要的环节。

二、 “三段五环”疑探教学模式“练”的实施

高中数学教学中教师要创设一定的问题情境，组织引导学生运用已有的知识及经验，分析问题和解决问题，提高学生的能力，就必须进行“练”。

（一）“练”的实施形式

这里的“练”是课后练测，是指课堂教学之外，教师编制一定量的习题，组织安排学生在特定时间进行实践训练和考试检测，以巩固知识、训练技能、提升能力的过程。课后实践训练是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学效果的重要环节，也是促进知识有效转化为能力的主要途径，对提高学生学业成绩发挥着重要作用。课后练测阶段的核心目标是实练提能，是学生在实践练习的过程中通过分析和解决问题提升能力的过程，课后练测可按课时练、限时练、拓展练、定期检测设计流程，概括为“三练一测”。

课时练是针对课堂教学内容，学生完成一定量的习题，以巩固课堂内容，夯实基础知识，强化基本技能；限时练是针对一周学习的内容，学生通过完成教师编制的综合性练习题，促进知识转化为能力，提高分析和解决问题的能力；拓展练习是针对班情实际，分层次编制阶梯式练习题，学生通过训练拓展能力，提升综合分析和解决较复杂问题的能力。定期检测主要围绕一段时间的学习内容，并结合前期学习的内容，编制综合性检测卷，检测学生知识掌握程度，并反馈教学情况的阶段性考试。

（二）“练”的实施流程

1.课时作业练习。每节课结束前，教师针对本节课教学实际，精要地布置课时练习内容，以夯实基础知识，训练运用知识解决问题的能力，促进知识向能力的转化。

2.课后限时训练。每周编制一张限时训练习题，每天安排固定时段，组织学生进行限时练习，训练学生解决变式类问题的思维方法，逐步形成良好的书写及答题习惯。

3.课外拓展训练。每周编制一套综合性拓展训练卷，学生在课外或周末完成，以拓展学生的知识视野，训练学生综合分析问题的思维能力。

4.综合检测反馈。根据教学进度，定期编制检测性试卷，统一进行考试检测，掌握学生在解题过程中的疑难问题和知识疏漏，反馈学情并及时指导纠错。

（三）“练”的实施保障

1.组织管理要统一。“练”的实施仅凭数学教师一己之力是无法完成的，各年级数学学科组要统一组织教师按要求精心编制试题，确保练测卷的质量，年级组要创造实施条件，做到时间有保证，任务能落实，确保活动有序进行。

2.教学进度要统一。学科组要落实集体备课制度，做到全年级教学进度统一，教学难度分层设定，为“三练一测”的顺利实施创造条件。

3.内容形式要统一。学科组长要充分发挥教学领导的作用，统一安排教师规范设计编制“三练一测”的内容和形式，确保活动质量。

4.检查评价要统一。任课教师要切实督促学生完成每项练习任务，做到及时批改、解疑辅导、有效点评，确保目标达成。年级组要统一检查教师落实任务的情况，并及时评价。

此外，学科组要不断积累资源，建立资源库，建立长效机制，形成共建共享的练测（习题）试题资源库。

三、“练”的创造性开展

“练”只是“三段五环”疑探教学模式中的一个环节，并不是全部。但按照教学活动展开的时间顺序的要求进行开展时，由于高中三个学段的教学任务各异，实施中不可死搬硬套，需要根据学段教学特点和复习备考的进程灵活调整，使“练”与阶段性教学任务和整体“三段五环”疑探教学模式相互适应。 “三段五環” 疑探教学模式也是一种开放性教学模式，为保证教学的系统完整，“练”是预设的基本环节，但不是唯一的模式，实施中需要结合学段要求、学科特点、班情学情、具体内容进行流程创新，采取灵活多样的方法，为提高课堂效率，提升学校整体教学效能服务。

参考文献：

[1] 李霞.构建“三段五环”课堂质疑教学模式[J].新课程（中学版），2008（12）.

[2] 韦朝聚.浅析三段五环高中数学高效课堂模式的构建策略[J].教育科学（全文版），2017.10.