小学英语任务型作业模式探析

陈雁贤

摘要：作业是课堂教学重要的延伸部分，然而作业布置弊端层出不穷，教师布置作业缺乏新意，学生完成作业毫无成效。本文根据新课程的教学理念，针对传统作业布置的弊端，提出任务型作业，丰富作业形式，强调让学生在做中学，变“教师强加给学生的负担”为“学生主动想要完成的任务”。

关键词：作业；任务型作业；合作；创新

Abstract：Assignment is an important extension of teaching，while its problems emerging in an endless stream.Students are going nowhere by traditional method.According to the new curriculum teaching idea，this paper，aiming at the drawbacks of traditional homework，proposes task-based homework，discusses some possible approaches.It suggested how to enrich assignment，to change“the heavy burden that teachers imposed on students”for“a task that students feel like completing”.

Key words：homework；task-based assignment；cooperation；innovation

一、引言

作业，是英语教学中不可或缺的重要组成部分，是学生对教学内容的加强与巩固、升华与创造，是教师检验学生掌握课堂知识的重要途径。作业应该以《义务教育英语课程标准》为依据，根据学生的差异性，教材的特点，课程的功用性来设计出具有“弹性”的、层次性的、真实性的、多样性的作业。

然而，传统英语作业存在许多不足之处，如：首先，多数教师在布置作业时，忽略了学生的个体能力差异。作业没有层次性，根本达不到促进学生知识的获得和技能的强化，不利于培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，良好的学习习惯和优良的学习品质。其次，作业是课堂的延伸，教师在设置作业亦该延伸出去，与生活接轨，布置比较生活化的作业。然而，现多数作业仍局限于小学英语课本中所学的几个单词，几个对话，完全远离了小学生的实际生活，与生活脱轨，这样更无法谈“学以致用”的最终目标了。最后，当前许多英语教师在讲授新课后布置一些机械性的抄写、听读、记背的作业，学生无法理解所学知识的意义，更不用说在实际生活中进行实践和运用。

那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“任务型英语作业”的设计。

二、任务型作业的理论基础与原则

“任务型作业”是以《英语课程标准》为主要依据，以学生为本，即以学生的主体性、创造性、实践性为本而设计的。

《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”（中华人民共和国教育部制订，2011），这促使教师在作业设计时应更加关注其人文内涵。

“任务型作业”是从教材走向生活实际，在打好基础的同时，提高学生语言运用能力，强调让学生在真实生活实际情景中，利用已经储备的知识和生活经验来解决问题，完成任务，体现了英语课程的工具性和人文性。

三、小学任务型作业应用方法与案例

3.1 布置有“弹性”的任务

为什么要布置有“弹性”的任务呢？因为随着学生对英语的不断学习和积累，学生的差异性越来越大。英语基础打得好的学生，对英语有着浓厚的兴趣，听、说、读、写四个维度的能力可以相互激发，得以發展，这类学生越学越轻松，对英语越有兴趣。而基础打得差的学生，听、说、读、写的能力很容易互相限制，这类学生越学越吃力，自信心容易受到打击，对英语很难提起兴趣，很容易出现两极分化。再者，教师应该注意到，每个学生的最近发展区不同，现有的知识水平与潜在的能力也存在着很大的差异。心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，教师在设计作业时，应根据本班学情和学生的差异性布置有“弹性”的任务。什么才是有“弹性”的任务呢？它是介于学生“可完成”与“有适度难度”之间的任务。这个“任务”的“可完成性”可以增进学生的信心和成就感，而其“适度的难度”则足以激发学生的潜能，令学生感觉到自己的能力所在。再者，教师也可以设计多个任务，些难些易，而学生则可根据自己的能力，兴趣等自主选择。如果有得选择，学生会感觉到作业并不是老师硬塞给学生的，学生更乐意去完成这项任务，会做得更好些呢！

比如，在小学英语PEP Book6 Unit1 My day B Lets learn这一词汇课中，可根据教学知识目标：“能听、说、读、写短语clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class，能结合所给的句型：What do you do on the weekend？I often…在实际情景中运用。”来设置课后作业：1、图文方式：合理规划自己的周末日程安排。2、问卷调查表：调查家人的周末活动并制成表格。3、结队合作方式：自编短文对话，上台表演。

三个任务学生任选一个，这样学生可以有充分的自主选择的自由，学生更喜欢有选择的作业。在有选择的情况下，学生可以根据兴趣爱好，自身的性格特点，自己的能力与作业的难度来做选择，完成任务的可能性更高。以上三个作业难易程度不同，但是可以从不同的维度来帮助学生巩固知识目标。文静内向的学生可能更倾向选择可以独立完成的图文方式；活泼爱交流交际的学生可能更倾向选择问卷调查方式；而喜欢合作，喜欢展示自我的的学生则可能更倾向选择结队合作表演的方式。

如果每位教师都能在设置作业上花费一些心思，学生一定会更乐意去完成作业的。完成每一个任务，对学生都是一次正向激励，一次良性循环。想帮助学生克服厌学心理，树立学习信心，不妨试试从有“弹性”的任务开始吧！

3.2 创造真实生活的任务情景

小学阶段的孩子总体上来说，活泼好动，有较强的好奇心和表现欲。他们更喜欢在做中学，玩中学，喜欢展现自己。但是，也有一小部分的学生因为天性内向而羞于开口，或是发音不标准而窘迫不安。这些会打击他们学习英语的自信心，容易造成消极的心理暗示。教师在教学和设计任务时，应该照顾到不同层次和不同类型的学生的心理，尽量为他们营造一个宽松的，接近真实生活的情景。

根据儿童习得语言和他们获得知识的方式，要想让学生巩固知识，真正地掌握英语，教师就必须先为学生创设条件，创设情景，让他们在真实的环境下，完成一系列真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。在真实生活情景下，学生感觉更轻松自在，在放松的心理状态，不会感觉自己是在为学而学，更有利于学生掌握和巩固英语。让学生在真实生活情景中“做中学”，学生印象更深刻，在“做中学”不仅可以加强对学生实际操作能力的培养，还可以培养学生探究和解决问题的能力。

比如，在小学英语PEP Book5 Unit1 Whats he like？A Lets talk 这一对话课中，可根据教学目标：“能够在情景中运用句型Is he young/funny？询问某人的性格和外貌特征并回答；能够运用所学句型和参考词汇围绕教师特点进行问答；在情景中恰当运用Do you know…？Yes，I do./No，I dont.询问对方是否认识某人并回答；能够在语境中理解young，funny，kind，know的意思并正确发音。”来设置课后作业：和同伴就一位老师的特点展开问答。

语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，在对话教学中，教师应该活化教材内容，创设生活化的语言情景，从教材走向学生的生活实际，鼓励孩子们真实，自然地表达。

3.3 设置多样化的任务

在《小学英语课程标准》中，多数以学生能“听、说、读、写”四个不同维度设定教学目标的。其实，通过教学实践可以发现，不同维度之间是相互制约的。比如，听力不佳的学生表达能力也会受限制，阅读能力与写作能力往往关系密切，相互影响。不同维度之间会互相制约，也会互相促进。教师可以根据教授的班级学情，在听、说、读、写中找到一个合适的切入点，扬长避短，以听促说，以说促读，以读促写，以写促说。

比如，在小学英语PEP Book5 Unit3 What would you like？A Lets spell这一语音课中，根据教学内容，可以把目标设定为：能够掌握字母组合ow在单词中的发音规则；能够读出符合ow发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合ow发音规则的单词；能够在单线上完成抄写句子的活动，做得书写规范正确。根据教学目标，设计课后任务：1.寻找更多含有字母组合ow单词，根据发音规则尝试拼读这些单词，并根据发音规律归类并正确书写。2.自编歌谣：参考课文歌谣文本和词韵，自编或改编歌谣。

小学生已经开始形成自己的学习倾向于学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。在做作业的过程中，应该充分调动学生的各个器官和肢体，与唱、画、玩、演等结合，设计能調动多项感官参与的任务，如TPR活动，让学生去动手做——通过动作反射到大脑，能够加深他们的表皮记忆，让孩子在作业中也乐起来、动起来，如若能丰富动手做的形式，那么一定可以事半功倍。

比如，在小学英语PEP Book1 Unit1 Hello！A Lets sing和Lets find out这一字母教学课中，初步感知和学习了26个字母后，可以让他们发挥想象绘制字母卡片。你会惊喜地发现有的学生把A设计成了滑梯，铁塔；把B设计成了眼镜、山洞；把C设计成了小船、月亮等。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美术是学生最感兴趣的学科之一。小学生为什么都喜欢画画？其一，小学生对颜色的敏感，大面积鲜艳的色彩是孩子们的最爱。其二，画画发挥他们想象的空间，他们可以按照心中的想法随意作画。随着慢慢地学习，教师可以帮助学生把这种绘画乐趣转移到绘制单词卡片上来，不需要督促，学生就会积极主动地将制作精美，富有创意的单词卡片交到教师手上。

玩是孩子的天性。如若他们知道作业是让他们回去唱歌、画画和玩游戏，孩子们一定会迫不及待地去完成这项任务吧！因此，教师应该“投其所好”地去设置多样化的任务。

四、任务型作业对英语教师的要求

评价是英语课程的重要组成部分。每个作业评价都应该是有分量、有意义的。好的作业评价可以调动不同层次的学生的积极性，起到激励，建立自信的作用。

首先，教师在作业评价时应考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点。可以使用评价量化表，通过教学任务和作业所产生的变化，具体体现在听、说、读、写活动或任务中我完成情况，观察学生参与作业的行为表现，再根据作业的难易系数多维度地、综合地来评估学生的学习成效。

再者，学生完成的每个任务都渴望得到老师的认可，他人的欣赏，因此每当学生完成任务，教师在批阅或者说申阅任务完成情况时，应该以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为目的。评价应与日常教学接近，以生动活泼的方式进行，还可以让同学间互评，学会欣赏他人的作品，认识自己的不足，向其他同学学习学习；家长也可一同参与到其中，去见证自己的孩子的成长。

最后，以形成性评价为主的评价方式和方法为主，适当采用终结性评价，将评价有机地渗透在日常教学活动中。

五、结语

教育改革了，作业也应改革！作业本来是一种操作方式，不必限于书面，教师可以随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是“无形”的作业。它可以是一项活动或一件作品。当然，这无疑是对教师们素质、专业水平和创新精神等提出的更高的要求，需要每一位英语教师在实践中不断探索、发现、设计出适合具体教学内容的作业。

参考文献：

[1]Hymes D.H.，1972，On Communicative Competence，[A]In Pride J B&Holmes; J（eds.）Sociolinguistics.Harmonds-worth：Penguin.269–285.

[2]Nunan，D.，1989，Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]苏霍姆林斯基，1984，《给教师的建议》[M]。北京：教育科学出版社。

[4]中华人民共和国教育部，2011，《义务教育英语课程标准》[M]。北京：北京师范大学出版社。

[5]张冰瑜，2006，新课程理念下“新型英语作业”的尝试与思考[OL]