分析新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径

摘要：随着高中数学教育的不断发展，新课程改革正在各大高中不断推进，伴随新课程改革而来的，是数学教师教育教学观念的转变。本文将从高中数学教育教学观念的现状出发阐述当前高中数学教育教学观念的不足之处，并提出具有针对性的解決问题的措施。

关键词：新课改；高中数学；教学观念；转变路径

教育教学观念是教师开展具体教学实践活动的指南针，教师的教学活动体现着教师的教育教学观念。新课程改革比以往更加强调学生学科能力、综合素质的提升，并要求教师改变传统的教学观念，形成正确的素质教育观，但在具体的接受新的教育教学思想的过程中，高中数学教师们遇到了许多问题。

一、高中数学教育教学观念现状分析

（一）教学目标与素质教育理念不符

素质教育较传统教育更加重视学生思想道德素质、身体健康素质及心理健康素质的提升，同时强调学生的个性化发展，这要求教师树立综合性强、具有创新性的、与时俱进的教学目标。但当前，许多高中数学教师在设置教学目标时并未综合考虑各方面因素的印象，而是盲目追求学生解题能力的提升并认为只要学生能考到高分、提升学校的升学率便可认为是达到了教学目标。这实际上凸显了部分教师狭隘的教学理念，在这种狭隘的教学观念的指导下，教师很难开展具有创新性的教学活动，也很难营造活跃的课堂氛围，在沉闷的课堂氛围中学习不仅会降低学生的学习效率，还会对学生的心理产生严重的负面影响。

（二）教、学分离

“教”与“学”本该是紧密结合的，只有二者紧密结合才能形成真正意义上的“教学”活动，但在现实教学过程中，部分高中数学教师并没有转变教育观念，这直接导致他们的教学方法错误，最终导致教、学分离的情况出现。

如许多教师没有在课上设置与学生互动的环节，而是采用传统的“满堂灌”的教学方法，这上只突出了“教”这一个方面的功能，学生也只是“被教”的主体，而没有成为主动学习的一方。但对高中生来说，主动学习是十分重要的，只有学会主动学习，学生才能够在学习数学的过程中显得更加游刃有余。因此，教师应当采取必要措施将“教”与“学”结合起来，使数学教学达到应有的效果。

（三）教学过程自由度过高

新时代的教学观念强调的是学生的个性化发展与自主学习的能力，但部分教师在使用具体教学方法时存在矫枉过正的嫌疑。如部分高中借助导学案开展数学教学活动，但导学案上的内容十分分散，无法给学生提供具体的学习框架，教师一味地要求学生根据导学案开展自主探究活动很容易导致学生低效学习的情况出现。

二、新课改背景下高中数学教育教学观念的转变途径

（一）制定科学合理的教学目标

转变教学观念意味着剔除传统教育教学观念中落后的、过时的内容并融入新的、具有生命力的内容，教师应当结合新课程改革的要求，制定具有时代特点的、科学合理的教学目标。

如在教学目标中融入部分实践探究的内容。高中课本中有与立体几何有关的知识点，教师可以结合学生日常生活中接触的建筑等事物进行讲解，或要求学生观察某一类事物的形状并从立体几何的角度出发分析这类事物为什么是这一相似的几何体构成的，这其中包含了哪些数学原理？通过设置科学合理的教学目标，学生便有了更多实践的机会并能够在实践中掌握将理论与实践结合的方法。这也是新的教育观念给学生带来的最重要的影响。

（二）创新教学方法，使教、学环节紧密结合

使“教”与“学”紧密结合的根本途径是激发学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，这便要求教师转变教学观念，提升自己对学生主体地位的认识。教师可以在数学课堂上采用不同的教学方式进行教学并及时记录不同教学方法的教学效果，通过实践不难发现，通过开展小组讨论、共同探究等活动，学生的课堂参与感明显提升，教师的教学进度也较以往有所提升。在考察过后，教师可以在新的教学观念的指导下，结合自己的教学特色对教学方法进行创新性改造，如鼓励学生自己搜寻与本节课有关的学习资源并以小组为单位在课堂上展示出来，或要求学生在课下利用慕课、微课等新的教育媒介开展自主学习活动并在课上分享自己的新的体会。

（三）使用张弛有度的教学模式

张驰有度的教学模式指的是既能够充分发挥学生自身特点，又能够保障教学进度，保证达到教师教学目的的教学模式。这类教学模式要求教师正确对待新的教育观念，汲取新的教育观念中的优点对教育方式进行改进，从而使高中数学课堂的教学效果更佳。

例如，在使用导学案进行教学前，教师应当重新整合导学案各模块的内容，并在导学案中列明本节课的授课框架，使学生在授课框架的范围内进行有效讨论。在上课过程中，教师应当严格控制导入新课、正式授课两大环节的时间占比，对不同环节的课时进行合理分配，从而达到“1+1>2”的教学效果。总之，教师应当改变传统的“教师主位”的教学观念，使学生的个性化特征在课堂上得到充分发挥，还应当避免陷入给予学生过度自由的误区，合理把握课堂节奏。

结语：

总之，高中数学教师转变自身教育教学观念的途径是多种多样的，但各种途径都必须在具体的教学过程中得到检验，因此，教师应当重视对数学课堂细节处的考察，通过教学实践检验自身认识的正确性并积极纠正教学观念中的错误之处，使自己能够更好地为学生的数学学习服务。

参考文献：

[1]杨兴.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].西部素质教育，2016，2（5）：104-104.

[2]郭凤阳，王言纯.浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2018（21）：153.

[3]高新起.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].考试周刊，2017（66）：108-108.

[4]蒙晓华.以新课改理念为导向 转变数学课堂教学观念[J].成功（教育），2016（07）：35.

[5]熊用兵.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].文理导航，2017（11）：32-32.

作者简介：查陶泽汉（1988.8-）男，本科，籍贯：云南临沧，彝族，职称：中级一级，研究方向：高中数学教学，单位：云南省临沧市民族中学。