初中英语读写一体化教学研究

甘晓云

摘要：随着经济社会的不断发展，世界的全球化趋势不可逆转，所以我们国家现在的新课标改革目标主要是通过英语学习奠定学生的语言运用能力，促进学生的全方面发展，英语读写一体化可以促进学生的语言思维、表达能力的培养。阅读是英语写作的基础，而写作又是英语阅读的升华，两者相互影响、相互制约。

关键词：初中英语；读写一体化；教学研究

1、引导学生进行经典语句的理解和背诵

在教育学生进行阅读的过程中，强调的是学生的体验和感受，帮助学生解疑答惑，最終实现认知的构建和表达的训练。在初中英语的教材当中，内容丰富，素材广泛，可以促进学生的阅读理解能力的提升，还可以提供系统、有效的训练。另外，在教材中出现的文章，都会包含很多经典的句子，教师可以引导学生去理解这些句子的结构和形式，并且将他们认为好的句子背诵下来，并将它运用到自己的写作当中。为了让学生掌握并熟悉好词好句，可以采取科学的方式，不是一定要通过死记硬背，主要是可以通过以下方式来进行：

（1）提问法：

提问法主要是指教师通过提问学生的方式来进行教学的方法，教师根据教学任务设置相应的问题，让学生带着问题进行阅读，一部分的问题可以通过阅读就可以得到，其余的问题通过学生的推理也能够尽快得出。一般教师的蛇纹一定要紧密联系文章中的好词好句，还有生词生句等，这样的话可以帮助学生加深印象，再通过教师的提问以及学生的阅读找出答案，会更加引起学生的记忆，最终，教师让学生记下这些句子，并进行反复背诵，这样的方式能够实现学生深刻记忆经典语句，并且在写作时脱口而出，不会出现忘记句子的结构等问题。

（2）对比法：

对比法主要是将相类似的句子直接展示给学生，让他们对比两个句子的不同之处，选出自己认为不错的句子表现形式，比如：put ones effort into 和devote sth.to这两个句子，还可以从文章中寻找，然后教师写出一个句子，让同学们进行对比分析，这样一来，同学们就可以在写作时，尽量选择自己觉得特殊的不常见的句子来进行造句。让学生掌握仿句和同义句之间的区别，抓住他们之中的特征，然后进行背诵，写作当中，教师一般都是看写的句子是不是正确，用法是否正确，最后就是句子结构是不是很少见等，这也是一个得分的点。

（3）情景法：

情景法主要是教师在教学过程中根据教学任务而创设的教学手段，借助形象生动的场景和语言，让学生身临其境，然后在这样的场景当中穿插一些教学内容，比如：在学习七年级下册中的What does he look like？这一内容时，教师可以借助多媒体进行视频播放，然后再让同学们模仿这样的询问场景，几个同学之间都可以提出这样的问题，然后被问得同学则找出对应的词：thin，fat，has long hairdeng 进行回答。这样的方式可以启发学生的思维，培养学生之间的情感联系，让学生产生浓厚的学习兴趣。教师可以让同学们在课下多阅读，收集一些好的句子，整理在一个本子上，然后每节课开始，教师都让一个同学写出句子，然后再进行分析，增加学生的课外好句素材积累。

2、学生进行口头跟读，积累相应的语言素材

英语是一门语言类的学科，更多的是考查学生的应用能力，教师应当在课堂内创设场景让学生进行跟读，也让学生可以利用自己所学到的知识来加以表述。初中生的复述能力在这一阶段是最容易培养的，所以，教师可以在Reading部分加强对学生的训练。比如：教师可以根据段落的结构，给学生强调复述过程中的关键词，然后根据关键词和段落，教师给学生进行跟读示范，然后将大部分的时间都交给学生自己训练；然后再根据学生的跟读情况，请每个学生都进行表达，避免让同学产生依赖心理，提高课堂的参与积极性。

3、小组合作讨论，大声说出自己的想法

语言是通过每个人的口头表述说出来的，所以需要带有一定的情感，这就需要教师关注每个学生的情况，提供一个轻松、和谐的学习氛围，让学生的感情自然流露，然后根据课堂的教学任务，给学生设计一个讨论主题，让学生分小组进行交流沟通，同时也可以让学生通过运用英语来进行讨论，从而实现应用环节的目的。比如：教师可以提出一些问题：How often do you exercise？Do you have a soccer ball？How was your weekend？等问题，让学生进行讨论。这样有意义有符合学生能力范围的问题，可以帮助学生实现更深层次的知识理解与掌握。同时让小组长进行回答，并作出相应的规定，回答时需要用到I think、In my opinion、As we students，we should、In a word、等短语，慢慢培养学生对这些词汇的使用，同时帮助学生积累写作的词汇量、词汇素材。

4、课堂上写作训练，分享自己的成果

教师可以在课堂上设置一个写作任务，希望学生可以进行独立思考，写下自己满意的文章之后，可以通过集体点评的方式来了解学生自身与其他学生写作之间存在的差异，找出会犯的共性错误，比如：时态、拼写、语法等错误，促进同学之间的取长补短的作用。进行小组互评，学生去鉴赏其他成员的作品，找出其中的优点、缺点，听取别人的想法和见解，修改之后的作品给教师进行批阅，然后教师选出好的作品进行展示，激励学生更进一步的学习，帮助每一位通过学在学习过程中不断成功不断进步，树立学生的英语自信。

结语

综上所述，在初中的英语教学中设置Reading和Writting这样的环节，可以有效将英语阅读和写作结合起来，从而帮助学生构建整体的语言框架结构，在课上给学生进行大量读写的训练，从而提高学生的综合语言能力，让学生体会到学习的快乐，刺激学生的学习主动性，打下坚实的语言基础。

参考文献：

[1]滕景华：《初中英语读写一体化教学模式探讨》2014

[2]刘云：《初中英语读写一体化教学探讨》2017