班主任要善于控制自己

冯爱珍

摘要：在小学教育阶段，班主任的教育与管理行为，往往能够对学生形成一种榜样的引导作用，但若班主任的心理修养与教育劳动技能存在严重不足，导致其不善于控制自己，则会在很大程度上对学生的身心成长与品德教育等，造成不利影响。基于此，本文围绕班主任要善于控制自己这一话题展开讨论，简要介绍并分析了小学班主任失控的主要表现及失控的原因，进一步提出了几点提升班主任自我控制能力的具体策略，包括控制冲动、调节情绪状态、时刻保持冷静、养成自我反省与检讨的习惯。

关键词：班主任；自我控制能力；情绪状态；自我反省

前言：

教育管理工作本身就是琐碎而复杂的，尤其对小学班主任来说，面对着个性千差万别、思想还未完全成熟的学生，在感受他们的天真、烂漫、活泼、可爱的过程中，个别时期难免会产生烦躁、焦虑、愤怒等不良心理与情绪。在实际教学过程中，班主任的负面心理与情绪是不可避免的，对此，需要班主任善于控制自己，避免将这种负面情绪过多的带入到管理工作当中，影响学生的正常学习与健康成长。

一、班主任失控的主要表现

小学教育是教育体系当中的基础阶段，而班主任在相关教学与管理活动当中，扮演者极其重要的角色。但在实际教学管理过程中，面对由于小学生心理与年龄特点而导致的层出不穷的问题，有很多班主任难以时刻控制好自己，部分班主任甚至从不刻意控制自己的负面情绪，导致自身在教学管理过程中失控的频次不断增加，对教育管理效果的提升，造成了不良的影响。

二、班主任失控的主要原因

小学班级管理过程中，造成班主任失控的主要原因可归纳为以下三点：第一，班主任对自身职业不满；从当前教育人才市场的角度来考虑，许多年轻教师并不是因为对教育事业的热爱而成为一名小学教师或小学班主任的，他们可能是被稳定的工作、收入吸引，也可能是因为专业限制，总之，很大一部分人严重缺乏做好育工作的兴趣与追求，这样一来，他们也就不会去主动探寻自己在工作中失控的原因或可能造成的后果，对班主任自我控制能力的培养与提升不够重视。第二，对“后进生”存在偏见；分析在职教师的教育经历，尤其是承担班主任岗位的教师，很大一部分人从小就是优等生，他们对于“后进生”的思想与行为很难产生认同，这种带有偏见色彩的情绪带入到班级管理工作当中之后，很难从人文关怀的角度来教育、指导、帮助这类学生，以“就事论事”的思想，直接针对学生的错误行为进行批评教育，很少去调查导致问题发生的本质因素[1]。第三，班主任在失控之后，很好对自己的行为进行反省或检讨，在师生矛盾当中，班主任总是强调学生的思想行为令人难以容忍，很少将原因归结为自己不能严于律己，对于学生所处的特殊生长时期并未产生清晰、明确的认识，在学生思想与品格还未完全成熟的状态下，将师生矛盾全部推到学生身上，这本身就是一种不专业、不负责的表现。

三、提升班主任自我控制能力的具体策略

（一）控制冲动

当班主任面对层出不穷的令人愤怒的事情時，冲动的情绪会让相关批评教育手段的功能被大幅度弱化，甚至对学生造成一种“心理虐待”的不良感受。因此，在班级管理工作中，班主任必须善于控制自己，每当遇到令人愤怒的事情时，应善于换位思考，尝试去理解学生犯错的根本原因，避免在教育过程中，引发学生的不满甚至反抗。对于小学生来说，虽思想上还有很多不成熟的地方，但班主任仍然需要尊重学生的个体独立性，弄清原因的前提下，采取学生认可的方式展开相关批评与教育工作，能够有效消除学生的对立情绪。另外，为有效控制冲动，班主任可为自己设立一个提醒机制，例如，当面对一位屡次违纪的学生时，班主任首先要进行自我暗示，“作为一名人民教师，不能发脾气、不能失态，失态是于事无补的”；在这种心理提醒的作用下，尽量让自己用平和的预期与学生交流；同时，不能对同一学生的不同违纪行为一概而论，每一次都应该认真聆听学生的解释，当然还应准确判断学生表达内容的真实性。

（二）调节情绪状态

对情绪状态的调节和控制，主要是让班主任以一个积极乐观的态度来面对每天的工作，做好应对各种突发事件的心理建设与准备。班主任本身也是有感情和情绪波动的人，除学校当中的琐事，家庭、工作、人际交往中的各种因素，也会对其心理状态或情绪造成不同程度的影响。当无法从根本上抑制不良情绪的产生时，班主任就应该学生对相关情绪状态进行有效的调节，避免将这些不良情绪带入到班级管理工作当中，避免迁怒于学生[2]。＼

为确保班主任能够更好的掌握调节自身情绪状态的办法，学校方面可经常性的组织一些文娱活动与体育锻炼项目，通过这些娱乐项目，能够帮助教师之间、教师与学校之间的有效沟通，从而为大家营造一个良好的工作氛围，这对提升班主任的工作热情与工作积极性有很大帮助；且坚持锻炼身体、陶冶情操，能够促进班主任产生并保持健康的情绪。

（三）时刻保持冷静

在小学班级管理工作当中，班主任情绪失控的初期表现就是急躁，对学生缺乏信心与耐心；当班主任在这种情绪状况下与学生对立时，学生必然会产生反抗态度，进而影响班主任的情绪进一步恶化，甚至有可能导致体罚等严重行为。这种“硬碰硬”的教育管理模式，不仅无法达到教育管理的理想效果，还会严重影响自己在班级当中的威信，对整个小学阶段的班级管理工作都是十分不利的。因此，面对繁琐的班级事务以及令人头疼的“问题学生”时，班主任应时刻保持冷静。

（四）养成自我检讨的习惯

在小学班级管理工作当中，班主任应养成自我反省与检讨的习惯。自我检讨不一定是要在事情发生之后，在情绪失控之前，班主任也应该检讨一下自己，若自己采用粗暴简单的行为对学生进行批评教育，是否能够得到令人满意的效果；在与学生交流的过程中，当学生流露出抵抗、不满等情绪时，让样需要检讨一下自己的态度和方法是否适宜[3]。

结束语：

综上所述，班主任对自身情绪的有效控制，对学生的思想与行为调节，能够起到良好的榜样引导作用，对学生的健康成长十分有利。因此，班主任应从自身角度着手，提升自我控制能力、善于控制自己，进而在小学班级管理过程中，以更科学、理性的方式，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]申倩.以科学的小学班主任管理手段构建和谐的班级关系[J].新课程（中），2016（11）：259.

[2]李黎，赵昌新.善待学生的错误——小学班主任如何与学生进行沟通[J].科普童话，2016（40）：20.

[3]姜晓英.浅谈小学班主任如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，2015（34）：181.