浅谈写作教学的一些体会

李洪岩

《语文标准》关于写作的总目标是：能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据生活需要，运用常见的表达方式写作。因此，在写作教学中，首先是让学生有迈开步子自己走路，不让人扶的勇气；鼓励学生把心中所想，口中要说的话或对自然界中所观察到的事物，能准确地用文字记录下来；消除写作的神秘和恐惧感。让学生在写作时处于一种放松的心态，也就是人们常说的：“我手写我口、表达我思想。”在此，我谈谈按《新课标准》进行写作教学的一些体会。

一、注重激发学生写作的兴趣和自信心，培养写作的良好习惯

写作教学，特别是要强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信心，热爱写作；把“要我写”变成“我要写，我会写。”因此，在写作教学中，老师要把握好如下的阶段：（1）相关表达是“对写话有兴趣”；（2）相关的表述是“来于书面表达，增强写作的自信”；（3）要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达与人交流”；（4）提出“写作时考虑不同的目的和对象。”要求具体比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于有写作的合作和在交流中所产生的成就感。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文的内驱力。我以为在写作辅导时，最好是令学生自己出题目，老师命题的首要条件是：要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式要不加限制、要顺手和自然，让学生作文写自己喜欢写的东西，这样，学生才会乐于去写。例如：在指导学生习作，写《春天的早晨》时，我首先交给学生“观察——分析——表达”这些方法，并有计划、有目的地布置学生对周围的事物进行认真地观察，仔细地分析，大胆地表达。使学生知道写作的动机，做到有东西可写，能够勇敢地把自己要说的写下来。因老师点拨得当，学生们都能抓住春天特有的景物和乡村早晨的气息，用自己的话语表达；晨曦初露、鸡啼鸟叫、蜜蜂采蜜等等。

在激发了学生写作的兴趣和树立了自信心，同时也应注重养成良好写作习惯。如对书写、行款格式、标点符号的使用、对文稿的修改等等，都要有一些常规要求，指导学生遵照要求进行不间断的练习，直至形成牢固的行为习惯。

二、注重发展学生写作的个性，培养创新精神

《语文标准》指出：“只有为学生提出广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这相对过去《语文大纲》的“能把自己的见闻、感受和想象写出来，感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和情感体验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出。

因此，在写作教学时要求学生要写出诚实的、自己的话语，发展学生的个性。例如：在指导学生用《20年后的……》为题进行习作，先让学生依据习作要求，展开大胆的、合理的、丰富的想象；老师适时点拨，并进行抽查。结果显示：全班同学在他们的设想中，除了少数学生选择当老师、当医生等职业外，大部分学生选择了当市长、县长；有些同学在文章中还抨击了时弊，并大胆地写出了自己独到的见解和设想；但是有些同学在选择了当市长、县长、企业家时，流露出了对高档次生活的向往，为的是：自己拥有高档轿车、居住高级别墅，把父母接进城里好好享受，把兄弟姐妹、亲友的工作安排好……这些小学生确实说出了心里话。我们作为教师必须注意加以正确的引导，密切关注学生作文的价值取向问题，努力培养学生作文的良好个性。

《语文标准》也特别重视自由表达、放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在作文教学时，教导学生多角度地观察生活，从中发现生活的丰富多彩、并捕捉事物的特征，力求有创意的表达。比如写《青蛙》，预先让学生捉一只青蛙，引导学生对青蛙进行多角度的观察，结果学生们捕捉到青蛙头部的特征：鼓着一双大眼睛、嘴巴大、倒生的舌头长在嘴尖上，舌头富有粘性；前肢短，后肢长，胸肌发达，便于跳跃。再让学生们思考、想象青蛙游泳和捉害虫时的情景：青蛙蹲在荷叶上、池塘边，猛地一跃就扎进了水中……在老师的点拨下，学生以《青蛙》为题，展开了合理的、大胆的想象，并写出了别具一格、富有创意的文章。

三、注重夯实学生作文的基础，培养适应社会需要的协作能力

《语文标准》主张多写、多改，在实践中提高写作的能力。因此，在语文教学中，特别是习作例文的教学中，老师必须根据每组每篇课文的特点。尽量做到读写接轨，指导学生模仿范文进行写作练习把在阅读中获得的写作知识中转化为自己的写作技能，并迁移到写作中去。在写训练时要分类进行，并指导学生学会分析命题作文的类型；是写人或记事、是一事表人或多事表人；是写景抒情或状物喻志；面对各种事物展开联想等等。写作时应选择什么材料来表达，以什么顺序来写。每周要求写二至三篇小作文，每天写一段话或一篇日记；做到多写、多改；语文课上结合课文的要求多进行说话和口头作文的训练，口头作文随堂即席完成，在实践中提高学生的写作能力，激发学生思维的兴趣和积极性。例如，学习小语第十一册的《古诗三首》时，通过多读让学生弄清了《泊船瓜洲》一诗的写作方法，叙事顺序；前两句诗由近及远写景，后两句抒情。老師随堂指导学生模仿着用《重阳看风等》作诗练习。在老师适时的点拨下，学生们你一言我一语吟诗四句：“扶摇纸鸢刺蓝天，星星点点漫天翱可怜苍天生得矮，天高纸鸢更加高。”这样的模仿、迁移，在教学中可适时、灵活地进行，达到多练的目的。

在多写、多改的写作活动中，我认为必须根据学生日常生活的需要，鼓励学生大胆地运用常见的表达方式写作，注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是每位语文教师非常必要的。因此，我们必须正确处理好。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《语文教学实施指南》