执教《中国建筑的特点》浅谈信息技术与高中语文课程整合的实践与认识

彭微

随着新课程改革的推进，“网络环境下信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合真正意义上的语文教学革命。本文通过对网络环境下《中国建筑的特征》课例的实践，以现代教育理论为指导，探讨基于网络环境下信息技术与语文学科整合的认识。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

本文以高中语文《中国建筑的特征》的教学实践为例，结合网络化教学理论和传统课堂教学体验，就网络环境下信息技术与语文学科整合作一粗浅的探讨。

一、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源

在设计《中国建筑的特征》的教学时，充分发挥网络信息技术作为资料库平台的功能。课堂上，在学生阅读了文本后，要求他们根据作者的说明绘出中国建筑的大致的圖形，教材所提供的文字资料是有限的，而学生本身关于建筑的知识经验也十分有限。为了突破教学重点和难点，我提供了一些有关建筑网站如中国建筑网（http：//www.jianzhuw.com）、建筑大全网（http：//www.jzdqw.com）、世界经典建筑大全（http：//xibbs.soufun.com）等等，引导学生上网进行深入地查询；还让他们浏览学校自行设计的《中国古代建筑》虚拟网站。《中国古代建筑》融科学性、人文性于文性于一体，它将课文内容形象化，同时又对课文内容进行了充分的拓展。学生能从中找到所需的素材来进行充满个性的创作。正是由于信息技术的运用，使得学生语文学习的资料丰富起来。

二、运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式

现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。

通过让学生利用网络平台创作电子作品，促进学生认知能力和创新能力发展。以《中国建筑的特征》“活动与探究部分”为例，我们引导学生都将所收集的信息制成演示文稿，可以是简单的（一句话、一个页面），也可以是复杂的（内容丰富、有多项链接），然后组织信息技能强的同学制作《青瓦。红墙。浮雕》网站。根据演示文稿与学生网站提供的信息，同学们制作了中国建筑的考察报告；每篇作品也均制成简单的小报在网上“发表”。这些电子作品的制作既满足了学生自我实现的愿望又完成了语文学习分析、抽象、综合，理解、内化、转化的任务。

三、运用网络改善师生交流环境

利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。例如：在《中国建筑的特征》拓展部分教学时，要求学生写农村建筑的小考察有的考察报告，学生完成的习作发布在网络上，教师引导学生读同学的文章，帮着同学把有问题的地方进行修改。修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别或引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将学生中典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，教师又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着，教师指名学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

四、通过网络平台实施个别化教学

在教学《中国建筑的特征》一课时。在多媒体网络教室里，学生面对电子课本既可以戴上耳机，边看图，边听录音阅读课文；也可以点击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题；或者自由地点击有关建筑的网站，利用网上资源了解建筑的特性；学生既可以通过课件及时获取反馈和帮助信息，也可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，与师生进行交流……总之，在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。

总之，信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合真正意义上的语文教学革命。