构建小学英语生活化课堂的几点思考

赖宝花

摘要：陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。他认为生活是教育的中心，要将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。实践也证明，我们只有在生活化的小学英语教学中，紧紧抓住其“源于生活。用于生活”的特征，让小学英语教学与学生的生活融为一体，才能使教学活动更具生命力，使小学英语教学课堂充满活力，从而促进学生生动活泼地发展。

关键词：小学英语；生活化；课堂

生活化的小学英语教学，对于小学生英语学习兴趣的提高以及学习质量的提高有着重要影响。当代教师应当从服务生活的角度出发，准备小学英语教学内容，开展小学英语课堂教学，布置小学英语家庭作业。生活化的小学英语教学，会使小学英语课堂更加真实，也会使英语学习的意义更加突出，在整体上提高小学英语教学水平。那么，如何进行英语生活化教学呢？

一、创设语境生活化

教学必须要有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意、相互交流。教学活动中必须重视学习氛围的营造、学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。词汇教学可以采用相关联想的办法，适度拓展，集中识记。如编新话题，将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，边再现生活，边学习语言，并在演练中学会交往，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。

例如，到亲友家作客、到公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等等，这些情景对话真实感强，能够激发学生的兴趣。在教学“What does he do？”一课时，我让学生模仿各种职业特征动作，学“teacher”做教书状，“TV reporter”做记者报道状，学“police—man”做警察行礼状，学“singer”做唱歌状，学“dancer”做跳舞状，边做动作边回答，既巩固了职业类单词，又熟练运用了句型“What does he＼she do？He/She is a/an…”。这样。学生容易利用肢体语言模拟现实生活中的动作，在动中学，在学中用，极大地提高了学生学习英语的兴趣，也培养了学生运用英语的能力。

二、教学内容生活化

英语教材的教学内容贴近学生的生活实际，为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来，有利于小学生接受。在教学中，教师要重视学生已有的生活经验，善于展开学生感兴趣的生活素材，激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭，学校和社会生活层层展开。

学生自身的生活内容是他们最感兴趣的，包括姓名，年龄，性别，身高，体重，胖瘦，身体部位，喜好和能力等等。例如，Im Mingming.Look！This is my nose.家是学生最熟悉的地方，家庭的生活内容包括家庭成员，职业，家庭用品等等。学校的生活内容，包括文具，教室，图书馆，操场，老师和同学等等。社会生活包括购物（有关蔬菜、水果、肉类和衣服），旅游等。

在教水果这一课时，除了学习课本上原有的lemon，apple外，我还增加了在超市常见的mango，grape我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。我制作了一个表格，What do you like？并引导学生翻译此句。然后让学生回家调查，再回到课堂作报告。走向社会去体验、感受、创新，回归学校总结、评价、提高，这是新课程的基本思路，也是陶行知生活教育思想的深化。

三、教学过程生活化

教学过程中，教师应多创设真实有趣的生活情景。让学生体验巧妙运用英语，并学会举一反三、适当拓展，让他们积累运用英语的经验。小学生们天生喜欢游戏，他们个个天真活泼，争强好胜，把游戏带入课堂常常会收到意想不到的效果。

例如，在教学“Lets go…by…”时，我自制了一副大大的迷宫图，图上画了本单元要学习的地点类单词以及交通工具类的单词，让学生通过观察找出地点图片所对应的交通工具图片。学生们看到这幅大大的迷宫图都热睛高涨，我适时板书“Lets go…by…”這个句型，让学生找到后，把单词填人省略号中。这样一个句型不教自会。这时我又鼓励学生换掉本课单词，尝试着填人一些生活中其他的单词，学生更兴奋，于是出现了不少像Beijing、Shanghai、WC、school这样的单词，一节课就这样轻松愉快地完成了。

再例如，在教学颜色单词时，我设计了“红灯停、绿灯行、黄灯等”的活动，来巩固和复习red，green，yellow三种颜色单词。全班学生起立做小司机，我分别说三种颜色，学生做出开车、停车、等待的动作，做错了的学生坐下。经过多次考核后，仍然站着的被评为合格“小司机”。通过这项活动，既使学生掌握了这三个单词，又使他们在不知不觉中养成遵守交通规则的良好习惯。

四、课堂评价生活化

课堂评价作为教学活动中的一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价具有导向作用，能激发学生的兴趣，促进学生思维发展。然而，一些教师的教学活动评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，这些评价不但不利于营造课堂气氛、激发学生思维，反而容易使学生对课堂教学活动产生厌烦情绪。

鉴于小学生在生理和心理方面还不太成熟，教师应该多采用“You are a good girl/boy”“You have done a good job…‘Well done”等学生喜欢的鼓励性语言评价学生在课堂上的表现，也可以将一些实物奖励给表现突出的学生，这样的评价有利于激发学生学习英语的积极性。此外，学生也可以参评，教师可以要求学生互评，让他们评出课堂表现好、英语运用能力强、学习进步快等的学生。

总之，生活化的小学英语课堂的构建，归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生活结合在一起，结合小学生强烈的好奇心和求知欲，采用各种教育手段努力创新生活化学习环境，打造生活化教学过程，走出课堂，走进生活，只有这样，生活才会让英语教学大放光彩。

参考文献：

[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，27（9）：99-102.

[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考，2012（6）：67-67.