数控技术专业学生岗位能力考核研究

摘要：数控技术是实现机械行业自动化及智能化生产的重要手段。当前不同层次学校纷纷开设数控技术专业，但是对从业者岗位能力的考核方面尚不完善。基于此，从数控专业需要的岗位能力分析研究入手，提出当前数控专业培养从业者岗位能力存在问题，提出考核标准和途径，希望对数控专业岗位能力考核未来发展起到一定促进作用。

关键词：数控技术；考核；岗位能力；就业

岗位能力是指通过学习培训而具备完成某一行业领域岗位任务的能力。当前基于数控技术应用的岗位主要包括四种类型，分别为：数控设备操作、数控编程及机床维修、机械类辅助以及非机械类普工等岗位。无论是从事那一类型岗位，都要求具备掌握数控技术专业岗位能力。而且需要具备从事数控技术实际工作的岗位资格，即由人力资源和社会保障部对从业人员的专业知识和操作能力进行考核和认证，达到国家规定的职业标准，进而取得数控技术专业相关职业资格证书方可。在培养中，就要按照岗位能力需要有针对性的进行培养和操作训练，而对其岗位能力考核是最后一关，更是十分重要的环节。

一、当前数控专业岗位能力存在问题

（一）学生动手能力不强

当前各层次开设数控专业的学校，对学生的培养的目标可概括为：文化基础知识、专业理论知识和专业实践操作知识。但是对于操作性较强的机械自动化类行业来说，未来的工作环境、工作特点对于学生的职业素质和岗位能力的培养与其他专业又有很大不同，因为无论从事上述数控专业哪种类型岗位，大多与车间和机器打交道，而不是坐在办公室，因此此行业对于学生动手操作能力提出了更高的要求。应该在学校培养期间，就进行项目化、差异化的教学设计和培养，以培养学生理论知识和动手能力共进为主，学生应是既懂理论，又能操作，而不是空能纸上谈兵，或到岗后仍需花大量时间进行操作培训。

（二）岗位能力认定的考核方式单一

当前我国对数控技术专业从业者岗位能力考核的主要方式为执业资格认定，也就是“一场考试定乾坤”，通过考核即具备从业资格。因此，在专业实践教学中，往往通过考核成为培养方向，教学内容更多围绕考核内容、考核操作展开。这就存在理论教学围绕书本、围绕考试展开，内容涉及面偏窄，同时技能训练项目没有与企业实际需要对接，比较单一，导致重资格证书，轻实际操作的倾向。学生到岗后往往后劲不足。

二、数控技术专业岗位能力考核可参考的基本原则

（一）以国家职业标准为大纲

国家职业标准就是衡量从业者的资格和能力是否达到从事某一职业应该达到的能力与水平的标准，这应该是职业能力考核的总依据。此外，在学生岗位能力的培养中，要遵循国家标准，更要以就业情况为导向，制定科学合理的人才培养方案，规划好岗位能力考核标准，

（二）以实际岗位工作任务为准绳

数控技术专业岗位能力考核标准一定不能脱离企业实践，教学内容和目标一定要与企业岗位需求紧密相连，甚至可以请企业参与到学生培养的过程中或参与到岗位能力考核中。要根据数控技术岗位实际需求，明确工作任务与操作过程，知识、技能、素质的提高甚至文化的熏陶都要围绕实际岗位工作任务，使之更具有适用性以及针对性。

（三）以学生实际发展为目标

岗位能力的考核一定要坚持以人为本的原则，无论是在岗位能力培养方案设计、教学大纲的编制还是最终的考核标准，都要以学生自身发展为目标，与学生实际需要相衔接，与学生的实际发展相连接，即促进学生职业可持续发展。所以岗位能力考核标准制定要参考以下几个因素确定，即：综合素质、职业素质、团队精神、适应能力、学习能力、沟通能力等方面。

三、数控专业岗位能力考核建设路径

（一）调研确定数控专业岗位能力

要发挥好考核评价的指挥棒作用，首先要考核标准准确性。因此，要根据数控专业市场发展情况与需求，对数控岗位群进行深入调研，同时深入企业数控车间岗位，进行分析咨询，特别是对数控专业岗位类型中的初始岗位、发展岗位以及目标岗位进行分析，从而为岗位能力考核以及岗位能力培养提供依据和参考。

（二）制定岗位能力考核具体标准

依据已经确定的职业岗位群，对数控专业各个不同的岗位进行岗位能力分析，包含了基础能力、专业能力以及综合能力三个方面，因此考核具体标准的制定也要结合这三种能力而设定具体的标准。如在专业能力考核时，既要考核专业理论知识，又要考核专业实践能力，既要考核数控专业职业素养，又要考核学生的团队精神、敬业精神、合作精神和适应能力等。根据能力分析和分类，建议采取目前很多高职院校培养高素质技术技能型人才所探索使用的“教学做一体化项目教学模式”，通过此种教学方式的训练，可以极大提高学生专业能力培养。同时将“双证”，即毕业证、职业资格证纳入到岗位考核的具体标准中，实现学生毕业即能就业的目标，这也是岗位考核指标的重要参考之一。

（三）岗位能力考核坚持“四结合”制度

所谓“四结合”考核制度，即过程考核和结果考核结合，不以期末一考定终身；课程考核和职业资格考核结合，将学校日常考核与职业资格证纳入到岗位考核指标中；理论考核和技能考核结合，既注重知识，又注重技能；校内考核与企业考核相结合，既完成学校教学目标，又满足企业发展需要。总的说来，对学生岗位能力的考核标准的制定，需要多维度、多元化、多层次进行设计和评价，制定完善的考核评价指标，全面地考查学生的理论能力、实训能力以及专业素养，最终实现促进学生全面发展以及顺利实现就业的目标。

参考文献：

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[2]孙扣梅.就业视角下中职数控技术应用专业人才培养路径探析[J].中学课程辅导（教师教育），2015，（12）：88.

[3]顾哲荣.基于就业岗位需求的中职数控技术应用专业人才培养策略[J].考试与评价，2017，（01）：115.

注：本文为辽宁石化职业技术学院2017年度学院课题（LSHYY1703）成果。

作者简介：赵显日，辽宁省凤城人，副教授，从事机械设计与制造的教学与研究。