OBE—CDIO理念下的基于体验式教学的专业导引课程教学设计

王卉

摘要：当代大学生在大学期间往往由于缺乏对专業的深刻认知，因此无法确定明确的就业目标。这导致了学生在校期间对于大学期间的学习及生活没有明确的反向，而降低了学生在校期间的学习积极性，影响了学生毕业后的就业竞争力。为了解决这个问题，很多高校均会面向学生开设专业导引类的课程，以帮助学生全面了解本专业的现状，探索未来发展趋势，确定个人职业发展目标。这类课程如何设计成为很多教师思考的重要问题。

关键词：导引课程；教学设计；体验式教学；OBE-CDIO

为了进一步对接社会对人才的需求，有针对性的提高学生就业竞争力，高校在校生需要在入学之初，有机会全面系统的了解本专业的职业面向，树立清晰的职业目标，以更好的完成大学期间的学习。在这样的背景下，高校导引课程需要在课程建设中进一步明确“教什么”和“怎么教”，即“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”这两个问题。这是确保教学改革取得成功的关键。

（1）OBE-CDIO理念应用现状

OBE理念强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，反向构建教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高。近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。而有关OBE理念的课程研究集中在OBE理念指导下的课程建设、能力培养及学习评价等方面。

CDIO工程教育模式近年来在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。CDIO 工程教育模式重视实践教学和能力，倡导学生“做中学”；OBE 工程教育实践中，同样要求教师转变教育理念，由传统的“教程”逐步向“学程”转化，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者。

（2）体验式教学应用现状

体验式教学与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。美国实用主义教育家杜威把真实的学校生活作为研究对象，他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。国内目前对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少，大多集中于体验式教学应用于某门课程的研究，例如思政课、体育教学、外语口语模拟等课程；或者为与企业联合实习实训等，没有广泛铺陈应用于大部分理论课程教学之中。

基于现状，导引课程的教学可以将OBE-CDIO教学理念作为教学环节设计的基本思路和方法，对课程的预期学习结果，课程目标以及课程的评价进行设计。同时，应用体验式教学的方法对教学方法及课程内容进行设计。具体课程改革的内容包括：

（1）以学生的学习结果为驱动力，以学生为中心的教学活动设计：

导引类课程内容以专业介绍为主，课程的应设计更注重激发学生的兴趣。突出课上与课下相结合的教学活动设计，注重激发学生的学习兴趣，引发学生思考。在教学活动的设计过程中，以学生为中心，完善本课程的教学资源库，充分发挥学生的自主学习能力，加强教师对学生的指导。

（2）适应学生学习规律与课程特点的体验式教学方法研究：

关于导引课程教学方法的研究屡见不鲜，研究成果也非常丰富，然而现有的关于教学方法的研究比较零散，且缺乏系统性。因此，本研究拟整合散见于职业培训、课堂教学与工程教育领域的体验式教学方法，以实现课程预期学习成果为终点，以学生特质和课程特性为起点，以教师的教学和学生的学习为两条主线，分别构建起完整的体验式教学方法体系。

根据上述目标，导引类课程改革的具体措施包括：

（1）措施一：通过调研确定课程建设思路及重点

教学开展前期，针对各高校的导引类课程教学现状进行调研，学习其他高校的经验，收集学生反馈信息。从而确定改革的思路及重点。通过问卷收集与分析，初步了解到开设导引类课程的现状及主要课程授课内容及形式。确定本课程的改革方向。

（2）措施二：明确本课程对本专业人才培养目标的支撑

根据OBE-CDIO理念的要求，各专业的人才培养方案中应明确本专业的毕业要求，通过专业研讨及调研确定本课程与毕业要求之间的对应关系，确定课程教学目标及预期学习成果。

教学过程中，将进一步验证预期学习成果对毕业要求的支持。并通过对课程教学效果的测评，反推预期学习成果的合理性。

（3）措施三：分析本课程的特点，将体验式教学方式融入教学过程，准备教学资源

由于本课程在高校中大多面向大一学生开设，此时学生并不具备专业基础知识或专业知识，学生缺乏学习方法，准备度较低。因此既要保证课程内容对知识的讲授是全面的，又要保证讲授知识不能过深过难；既要保证课程内容能充分激发学生未来的学习兴趣，又只能浅尝辄止；既要保证学生的体验，又要保证学生的分享-反思-理论-应用各环节的完整性……如何保证以上基本教学目标的完成，是需要本项目深入探索的核心问题。

体验式教学方法与本课程教学内容的关系如下图所示：

（4）措施四：实施前测-后测，测评教学改革效果

为确保课程改革后的教学效果，课程教学过程中，将设计与课程教学目标相关的测试题。通过前测以了解学生知识储备程度，同时侧面了解学生的知识掌握度。后测能够通过学生的变化测评教学效果，同时能够反映教学中的薄弱环节，在后续的研究中予以总结与修正。

通过上述措施，能够从根本上保证导引课程对专业课程体系的贡献，能够更好的帮助学生通过导引类课程学习过程中的体验，切实的理解专业内涵，关注个人的职涯发展，通过明确的目标的建立引领大学四年的学习生活，实现专业的人才培养目标。