影响俄语本科生口语水平的因素

王胜楠 张静

摘要：本项目通过对俄语专业本科学生的口语水平进行测试，在测试中获得一手素材以充分了解本科大学生的俄语水平，在此基础上找出影响俄语本科生口语水平的因素，着重于因素的分析和评估并给出提高俄语口语水平的可行性建议，为广大俄语学习者提供一种可借鉴的学习模式，同时我们希望能为应用型本科院校俄语口语教学模式的改革贡献一份力量。

关键词：俄语本科生；俄语口语；因素

一、引言

近年来，随着国家“一带一路”战略的深入实施，我国同俄罗斯以及前独联体国家在政治、经济、文化等方面的交流愈加频繁，这使得社会对俄语人才的需求量不断增大，更重要的是对俄语人才质量的要求也不断提高。语言的重要功能之一是交际，灵活地运用俄语与他人进行交流，是广大俄语专业学生的目标之一，也是社会对俄语专业本科毕业生的主要要求之一。早在2007年，宁波大学就对80所用人单位进行了一项抽样调查，其中认为大学毕业生最重要的外语素质为口语能力的占51.32%，对于学俄语的学生来说这一调查结果具有重要的启示意义。国家俄语专业四级和八级是检验俄语本科生阶段性学习成果的两个重要指标，但却不能作为衡量俄语专业本科生口语水平的唯一标准，虽然有不少俄语专业大学生能够顺利通过俄语专业四级和八级考试，但他们的口语交际能力并不完全达标，在很多交际场合他们都会处在“哑巴俄语”的尴尬状态。因此我们俄语专业的大学生需要进行自我反思，找出影响自身口语水平的因素，并找到适合自己的正确的提高俄语口语水平的方法，重视自己的口语交际能力，及时发现问题、解决问题，不断向俄语应用型人才靠近。本文采用了调查法，访谈法和课堂观察等方式方法，对400名俄语专业本科生进行了问卷调查，并进一步以录音的形式对其进行了采访，通过分析总结，摘取调查结果的一部分做语料来分析影响俄语专业大学生交际口语水平的因素以及如何提高俄语本科生口语水平的几点可行性建议。

二、影响因素

（一）基础知识

笔者把大学俄语学习归结为语音语调、词汇、语法、听力四大部分，也可以说这四大部分是学习俄语需要掌握的最基本的知识，也是俄语学习五大模块听、说、读、写、译中都离不开的基础知识，掌握好这些基础知识更是提高俄语口语水平的前提和关键。通过研究采访时录制的音频，我们可以明显听出大部分学生的俄语口语还是方言式口语，有的同学字母发音不准，导致说出的话根本不像俄语，即使是俄罗斯本土人也很难听出这些同学所表达的内容，抛开语法体系是否正确不说，首先这样的发音就极大降低了他们的俄语口语水平，很难保证俄语交际的顺利进行。低辨识度的俄语字母、拗口的语音语调、复杂的语法关系以及多变的词汇对零基础的俄语生来说都是巨大的挑战。俄语基础知识尤其是俄语词汇和语法掌握的好与否直接影响着大学生的日常交际口语水平，掌握好基础知识也是俄语学习者学好俄语的关键。

我们就“你个人主要采取以下哪些方法提高俄语口语水平？”这一问题对400名俄语大学生进行了问卷调查，调查结果显示：通过参加俄语口语角来提高自身口语水平的学生占50%；通过模仿俄罗斯人谈话来提高口语水平的学生占47%；通过老师和同学之间用俄语对话来提高口语水平的学生的占59%；通过看俄罗斯电视或电影来提高口语水平的学生占61%；通过朗读课文来提高口语水平的学生占67%”。口语角、模仿、与老师交流、看俄罗斯电影或电视以及朗读课文都是提高俄语日常交际口语水平的方法，但是在这5个过程中，起主导作用的是学生自身积累的词汇和掌握的语法知识，他们表示如果自己不积累词汇，不注意语法知识的对错，根本不能很好地与人沟通交流，其中一些学生就表示因为自己不注重词汇和语法知识的积累与掌握，曾导致自己在口语角和与老师同学沟通的过程中以接不上对方的谈话而终止交流。在受访人中包括一些俄语口语比较流利的学生，他们表示：“提高俄语日常口语水平的方法就是朗读书上的课文，甚至可以全篇背诵下来，不断积累词汇，注重语法知识的运用，在空闲时间看俄罗斯电视剧或电影，既可以放松自己，还可以积累简单的词汇，并运用到日常交际口语中去。”相反俄语口语不流畅的同学表示基本上不背单词，也不会刻意地去积累词汇和掌握语法知识，他们也不怎么参加俄语口语角活动，除了按部就班地在课上跟着老师走以外，不会再刻意去积累词汇和语法知识。

作为一名大三的学生，俄语词汇量应该能掌握到5000词左右，积极词汇也应该掌握到3000词左右，基础俄语语法知识也应该在大一和大二学年熟练掌握，但是现如今大三大四学生的俄语词汇量和语法掌握程度并不乐观。据调查显示俄语专业大部分学生读书本时能够畅读，但是在同学之间交流对话时，却因词汇量不夠或者总是考虑语法是否正确，从而导致交流比较迟缓，这大大将低了学生的日常交际口语水平。

综上所述，俄语大学生要想提高自身的日常交际口语水平，首先要注重基础知识尤其是俄语词汇的掌握与积累，还要熟练掌握最最基本的语法知识。量的积累达到质的飞跃，只有积累了一定数量的俄语词汇才能与人进行正常的交流，只有熟练掌握了基本语法知识才能在交际中减少错误，使交谈者准确理解意思，从而保障日常交际顺利进行。

（二）主观能动性

学生是接收信息的主体，也是选择接收信息的总开关，如果学生不愿意主动接收外界的信息，那么很多事情都会事倍功半。根据调查显示：把一周的大部分时间都用在学习俄语上的学生的口语水平通常比只在课上学习俄语而其他时间很少关注俄语学习的学生的口语水平要高出很大一个层次。所以笔者认为学生自身的主观能动性可以体现在主动学习俄语，主动寻找方法去提高俄语日常交际口语水平所用的时间上，因此我们对400名俄语大学生提出了“你平均每周花多长时间主动练习俄语口语？”这一问题，根据调查结果我们发现能够主动练习口语一周之内“3小时以上”的学生仅占21%，几乎不练习上课也不开口讲俄语的学生占39%。相应地，平均每周花“3小时及以上”用来主动练习俄语口语的学生的口语水平要大大高于其他79%的学生的口语水平。

所以我们认为学生学习俄语的积极主动性是影响其日常交际口语水平的又一重要因素。在我们的日常学习中大部分课堂会呈现出“哑巴课堂”现象，很少有学生会积极主动地、单独地、大声地用俄语回答老师的问题或者与同学老师进行交流，既然想要成为俄语应用型人才，提高俄语日常交际口语水平，那我们就不能从主观上拒绝、不热情、不积极、不主动地去学习俄语。通过查阅整理采访资料，我们发现很多俄语大学生对俄语学习有一种抵触情绪，刚刚接触俄语不久，他们就认为俄语很难，就没有继续学下去的激情与动力，平时也很少在俄语学习上下功夫，从主观上拒绝俄语，更没有苦练俄语口语的行动。同样我们也随访了一些俄语口语说的好的学生，发现他们也有抵触俄语的情绪，但是他们说：“万事开头难，只要自己真真正正地下了功夫去学习俄语、锻炼自己的口语就不怕学不会，重要的是要主动去学习。大学生不像小学生和初中生要老师家长去督促自己学习，自己要养成主动学习的习惯。”他们除了完成老师规定完成的任务外，还会额外给自己增加学习任务。所以我们建议俄语大学生们不要惧怕困难，要培养自己学习俄语、锻炼俄语口语的主观能动性。

在我们的实际俄语学习过程中，我们身边不乏有这样的学生：他们每天早出晚归，除了去上课以外，大部分时间在空旷的教室里或者图书馆度过，他们每天早上会在操场上或是学校的小角落里大声朗读俄语，他们会时刻插着耳机，甚至是吃饭时间，他们每天回到宿舍洗漱完毕后还要继续阅读俄语新闻等等，然而这样的学生只是少数，其他多数学生都会称这样的学生为“不正常的人”，但正是他们的这种“不正常”换来了他们出众的俄语口语能力，我们把这种“不正常”称为学习俄语、提高俄语口语水平的主观能动性，只有主动去学习，主动去锻炼俄语口语，我们才能真正提高自己的俄语口语水平。如果只是老师安排什么就做什么，或者是老师安排的任务也是完成三分之一或之二，其他老师没安排没指到的就不去做，抱着“躲过一时是一时”的侥幸心理，不充分发挥自己的主观能动性，那很难提高俄语日常交际口语水平。所以我们建议广大俄语大学生要主动去学习，主动去寻找属于自己的提高俄语日常交际口语水平的方法，主动去请教比自己优秀的人，以俄语应用型人才的标签来定义自己，清楚地了解社会对俄语应用型人才的要求，利用这些要求来规范自己，不断尝试探索提高俄语口语水平的方法，从而使自己逐渐向满足这些要求的俄语应用型人才靠近。

（三）客观条件

老师和学生的积极互动与学生说俄语的积极性有着直接的联系。在“听、说、读、写、译”这五个方面“说”最能引起学生在提高日常交际口语水平过程中的焦虑情绪，这种焦虑情绪体现为学生不愿开口讲俄语，开口讲俄语与提高俄语日常交际口语水平成正比，学生本身所带有的焦虑情绪影响着学生学习俄语的积极性。综上笔者又针对“你平均每周上几节外教课？”这一问题对400名俄语本科生进行了一份问卷调查，回答“1-2节”的学生占57%，回答“3-4节”的学生占31%，回答“4节以上”的学生占12%，此外我们又调查了平均每周上“1-2节”外教课和“4节以上”外教课学生的俄语口语测试成绩，我么发现平均每周上“4节以上”外教课的学生的口语成绩远远高于平均每周只上“1-2节”外教课的学生的口语成绩。

当前设有俄语专业的很多院校有且仅有一名俄罗斯籍教师，并且大部分学生课下很少接触到俄羅斯学生，这就缺乏了一个锻炼交流的机会。在课上俄罗斯籍教师需要按照教学进度来授课，除了课上的必修内容日常交流也是非常少之又少。就我们现在的语言环境来说，很少会有结合课文进度的口语实践活动，不能很好的激起学生的学习兴趣。通过采访我们也了解到，俄语学生最能接受的以最放松的形式说口语的是一对一的对话练习，而我们现在应试教育的课堂上，很少会有这种形式来教学，这就不能给学生创造一个良好的语言环境来学习。除此之外，笔者在调查研究中发现：有一些学校的俄语口语角开办并不顺利，究其根本主要还是没有中国俄语教师的参与，毕竟俄罗斯人和我们的思想方式方法还有些不同，如果有两个老师和学生们一起参与俄语口语角，那么学生的积极性会更高一些，可以让中国的俄语老师以值班的形式，以聊天的方法参与到交流过程之中去。口语角所涉及的内容越丰富学生用俄语口语聊天时的词汇也就越丰富，那么在用俄语对话时也会越发的流利起来。学校开设的俄语外教课程越多，越能给学生提供“学习原土俄语口语”的机会，大大有利于俄语生提高自身的口语水平。所以我们建议我国高等院校能够尽可能多地聘请俄罗斯籍教师，并尽可能多地为俄语大学生开设外教课，同时中国的俄语老师也应积极投身到提高学生口语水平的各项活动中去。

此外，我们就“你认为学习战略对学习俄语的重要性？”这一问题对俄语专业本科生展开了问卷调查，其中认为学习战略对学习俄语“重要”的高达77%，因此笔者认为学习战略所创造的学习环境对俄语本科生的口语水平有重要影响。近几年来我们可参与的俄语口语竞赛活动在不断增加，但是总体来说还是非常少的，竞赛活动少学生就不能清楚的知道自己的俄语口语水平在同龄人之中的水平。2017年5月在哈尔滨理工大学举办了一届中俄大学生俄语竞赛，邀请了全国设有俄语专业的高校。此次活动对促进中俄大学生的交流非常有意义。“全国高校俄语大赛”前不久在大连外国语大学举办，获得圆满成功，让学生们也开拓了眼界。希望在“一带一路”这一强大背景下，中俄大学生俄语口语竞赛将会越来越多，这样会有越来越多的学生有机会参加到竞赛活动中去，从而激发学生提高自身口语水平的动力。

三、总结

词汇和语法是最基础的素材，没有词汇就没有办法进行交流，更没有办法进行长篇幅的讲话，不懂语法就很难准确表达自己或让对方正确理解自己，所以俄语生要想提高俄语口语水平要注重词汇和语法知识的积累，打好提高俄语口语水平的地基。学习俄语和英语一样的地方是都很枯燥，尤其是俄语的复杂变化以及错综混乱的词序。学习俄语遇到的这些困难要求学生自己积极主动学习，也要求老师时刻扮演好自己“导演”“诱饵”“解惑者”的角色，不断将俄语生向应用型人才方向培养。沟通是双方的事情，所以我们在提高口语水平的同时也要求我们的听力过关，我们应该加强听力练习的强度，我们可以听俄语版的新闻，可以听书本后面的光盘读课文等等。在此笔者建议如果有条件可以去俄罗斯学习一段时间（建议三个月），可以让自己的口语水平有质的飞跃，如果不便去，我们也可以积极的和其它高校的俄语人进行沟通、比较，从而发现自己的不足。

学习外语的最终目的是提高各种外语基本技能，从而能用这种外语学习和工作。应试的学习往往妨碍而不是有助于掌握一门语言，我们要永远把考试放在第二位，通过考试是学生在语言学习中顺理成章会取得的一种副产品。我们要顺应“一带一路”社会经济发展的趋势，达到新的经济形式对俄语人才的需求水平，讲一口顺畅流利的俄语。影响俄语本科生日常交际口语水平的因素有很多，提高俄语本科生俄语口语水平的方法也有很多种，本文仅指出了其中的一小部分，究竟哪些方法是更加行之有效的？这些还需要各位莘莘俄语学子在实践中不断摸索。

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