大学英语语音教学模式改革探究

王雅

摘要：针对目前大学英语语音教学中存在的问题，以笔者的大英语音课堂教学改革为例，提出了语音教学方式的转变方式，帮助学生找到提高听说能力的方法，使之成为其内化的知识和能力。

关键词：大学英语；语音；教学模式改革

2007 年的《大学英语教程教学要求》[1]中提到大学英语学习教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。英语听说能力的提高除了有赖于大量的语言输入以外，良好的语音知识和技能也是必不可少的。而目前大学英语四六级考试对听力的要求已经提高到总分的30%，如何帮助大英学生尽快构建语音知识体系从而提高听力水平，是大英教学刻不容缓的任务和使命。

一、大学英语语音教学现状

（一）“哑巴英语”

Dalton&Seidl-hofer;（1994）[2]指出，语音本身并不是目的，而是在特定的社会文化、人际环境中进行意义协商的工具，并列出了语音的六大交际功能：prominence （强调所言重点）、topic management （示意和觉察话题的转换）、information status （区分新旧信息）、turn-taking （话轮转换）、social meanings and roles （显示与谈话者的关系亲疏、地位高低尊卑等）、degree of involvement （表达态度情感等）。这些都有赖于重音、停顿、语调的转换等，而笔者在十年来的课堂教学中发现，大部分学生的英语发音存在极大问题，连基本的发音正确都做不到，何谈流利正确的口语表达呢？至少有一半的学生表示，在英语学习起步的时候根本没有系统的学习音标知识；即使是学习了音标的学生，在中学也很少进行听力的语言输入和训练。究其原因还是应试教育的结果，因为只有个别省份在高考把听力记分，所以听说技能被完全忽视。有些学生的阅读、写作、翻译能力都很不错，但在课堂上不敢开口，或者说是开不了口。在听写单词时，不知道老师读的是哪个单词，明明会拼写却失了分，这对学生的四六级考试甚至以后的工作都有不利影响。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解等能力的发展产生作用[3]。

（二）大英教学现状

目前，大英学生使用的大学英语课本没有针对语音部分的教学设计，而因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。同时，大英课时减少，以笔者的学校为例，大一每周四学时，大二每周二学时，学生在课堂上的学习时间有限。那么，在必须完成教学单元的前提下，如何更有效的帮助学生建构语音知识体系，提高英语发音水平，就是一个值得思考的问题。

二、大英语音教学改革模式

针对大英学生普遍存在的不会读、读不准的现象，笔者针对2016级学生，从大一开始进行了有针对性的语音训练。

（一）开课前语音现状调查

在首次上课时，笔者用“说”的方式来考察学生的语音水平，考察内容包括国际音标、单词和句子，其中国际音标不考察英美音的差别。考察结果显示，90%的学生对于所谓的长短音、浊化、弱读、连读等语音现象完全没有意识，读出来的英语可谓是中国味道十足。学生对于听力能力如何培养也非常迷茫，现在的英语学习素材过多而学生不知如何下手，因此，笔者对自己教授的学生进行了持续一年的纵向语音训练，以期给学生一定的启示，帮助他们形成自己的语音学习方法。

（二）语音训练模块（注：笔者以美式发音，即KK音标，为讲解内容）

1.大一第一学期：每次上课前讲解两个音标，一学期共30次课，讲解完所有的KK音标。

1）音标的选取：分类选取，更便于学生区分发音的不同，同时建立起系统的音标知识体系。比如：/i/和/?/，/ɑ/和/?/，/t/和/d/，即把所谓的长短音和清浊辅音对应起来学习。在课上，笔者先让学生跟读，然后根据学生的发音情况进行有针对性的发音讲解，包括嘴型、舌位、发音时长等。

2）课下练习和反馈：学英语发音不等同于学音标，如何把音标正确用在语言输出中才是最终目的，因而每次学习的音标必须通过单词和句子的输出才能深化为学生自己的语音知识。因此，针对每次学习的音标，笔者会布置给学生相应的单词和句子练习，而因为学生数太多，每组音标只安排一组学生在班级群里提交语音练习作业，笔者针对这组学生的发音情况进行总结并在群里给予反馈。

以/i/和/?/为例，笔者布置了如下的语音练习：

单词练习：cheek & chick， deep & dip， deed & did， feel & fill

句子练习：Please speak English.

反饋：学生对于/i/的掌握相对较好，而/?/的发音往往类似于/i/。对于学生问题较多的音标，笔者会在课堂上再次讲解。

3）在学习语音知识的同时，学生也要练习精读课本每单元的词汇。笔者在每单元上课时领读单词，学生在每周的自主学习时自行跟读单词，讲解课文时笔者会请学生以读单词或课文的方式检验学习成效。

4）期末考察：一学期的语音学习之后，期末以单词和短句阅读的形式对学生的英语发音进行再评测。

2.大一第二学期：在学生具备了一定的语音知识储备后，可以开始结合听写的方式练习听说。

1）听写素材的选取：由于第一学期学习的是KK音标，笔者选取的听力素材主要来源于VOA常速英语和CNN，进一步帮助学生掌握单词在句子当中的发音以及连读、弱读、语调等口语表达中的核心要素。

2）听说练习模式：笔者每周从新闻听力中抽取一句话，单词量为30左右，学生必须在一周的时间内自行进行听写练习，要求保留听写痕迹。一周之后笔者会把听写原文和句子中语音现象的解释发到班级群，学生依此进行发音练习。

以此句新闻为例：But︶in recent month，one social media platform，/twitter/，has come︶under fire because︶of computerized︶accounts/that（吞音）try to engage people/on controversial topics.

这句话涉及到了英语语音中的连读、停顿、弱读、升降调等现象，学生在听写过程中不但可以积累词汇，还可以学到更精准的词汇发音，也能逐渐习得连读等种种语音现象，从一般到抽象地去掌握语音知识，而不是单纯背一些发音规律再用到句子当中去。

学生练习之后，每句话依然是指定一组学生把练习后的语音作业发到班级群，笔者进行点评和反馈。同时，笔者会把句子所在的完整新闻音频和文本发给学生为其提供更多的语言输入素材。

3）期末考察：经过一年的语音练习，期末以长句子的形式对学生进行口语测评。

三、大学英语语音教学反思和讨论

（一）大部分大英学生出于考证和就业的目的，对于自身英语听说水平有极高的要求，但由于中学语音知识和练习的匮乏，以及大英课时限制使得语音练习十分有限，往往找不到提高听说水平的途径，这时就需要大英教师为学生提供有效的学习资料和方法，并及时给予反馈，授之以渔，使得学生慢慢找到学习方法。

（二）若大英教材，特别是大英视听说教材，能够在大一阶段把基础的语音知识融入其中并以听力练习的形式辅之，则大英教师对语音教学会更得心应手，语言素材也会更加系统化和科学化。

（三）经过一年的语音练习，笔者所教授的学生表示收获很大，对于基本的语音知识有所了解，并知道如何着手来提高听说能力。学生也可以借助于现代化技术，利用手机APP进行口语录音、回放、自我评测等。英语听说能力无法一蹴而就，坚持练习，定有收获。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Dalton，C.&B.Seidlhofer.Pronunciation;[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]闫嵘，迟延平，张磊.非英语专业大学生英语语音信息加工对词汇量及篇章阅读理解的影响[J].外语教学，2007，28 （6）：54-57.