试析基于语料库的大学英语互动教学

何占义

摘要：本文首先论述了语料库的内容，然后分析了基于语料库组织大学英语互动教学的依据，最后研究了语料库在大学英语互动教学中的实践应用，希望提升大学英语互动教学质量，发展大学生的英语综合能力。

关键词：语料库；大学英语；互动教学

一、语料库概述

语料库通常是指经过科学取样和加工，构建的具有一定容量的大规模电子文本资料库，研究者可以借助计算机技术应用语料库开展语言理论应用研究。语料库中存储的语言材料均是在实际社会生活中出现过的，具有真实性和应用性。真实的语言材料需要进行分析处理，然后根据特定的语言规则纳入语料库，具有随机性和自然性。语料库以计算机技术为基础是专门承载语言知识的基础资源。目前语料库已经发展到第三代，从单语种变为多语种；从抽样收集变为全文收集；注重对语言材料进行动态追踪，监测语言的发展变化，关注语料的流通性。语料库采用统计学方法进行定量分析，以归纳方法进行定性分析，充分反映了语言的真实面貌，有利于探究语言应用时的基本规律和法则，还原语言的本质特征[1]。

二、应用语料库开展大学英语互动教学的理论依据

（一）建构主义理论

皮亚杰最早提出建构主义的基本观点，他指出儿童最早是在与周围环境的同化和顺应过程中，逐步建构对外部世界的认识，进而发展自身的认知结构[2]。建构主义的核心是以学生为中心，重视情境创设对意义建构的积极意义，目前形成了支架式教学、情境性教学、随机进入教学三大比较成熟的教学模式。以建构主义理论指导英语互动教学，要求教师从学生的实际情况出发，为学生创设真实的学习情境，促进学生在英语学习情境中自主经历问题提出、分析、解决的全过程，并在过程中掌握英语知识技能，发展英语应用能力。此外，建构主义强调教学不是简单的知识传授，而是知识的处理与转化，是学生自主进行的意义建构。建构主义的英语教学中，师生之间、同学之间应该加强讨论交流，协作进行知识建构，突出英语教学的应用性和交际性。

（二）自主学习理论

自主学习理论强调学生自主学习的积极性和建构性，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种全新的学习方式，也是一种具有个体差异性的内在学习能力。具备自主学习能力的学习者能够在教师的引导下，自主确定学习目标，优选学习资源，制定学习计划，改善学习方法，并对自己的学习过程进行监控和评估，最终达到学习目标，不断发展自身能力。

（三）输入假设理论和输出假设理论

目前，Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论是语言学习领域影响力较大的理论。Krashen的输入假设理论指出人类通过理解输入的信息获取知识，在潜移默化中习得语言知识，重视语言教学中的听力活动，摒弃口语练习。相反Swain的输出假设理论既重视语言信息的输入，又重视通过口语表达输出可理解的语言[3]。

（四）群体动力理论

群体是不同个体以某种标准组织起来，共同进行活动、交往、协作和资源共享，以期实现共同目标。群体成员既相互独立，又互相依赖，相互促进。库尔特·勒温提出群体动力理论，主要研究群体之中各种力量对独立个体的影响作用。协作互助是群体动力的主要源泉，群体成员在协作互助过程中，通过交流互动，彼此启发、诱导、补充，实现取长补短，共同成长。

三、基于语料库的大学英语互动教学实践应用

（一）教师与计算机之间的互动

伴随计算机技术发展，基于计算机技术的语料库建设实现了多元化跨越式发展。语言材料收集的覆盖范围扩大，动态性和流通性增强，语料库的容量增大，并且还建立了大量的专门语料库，如新闻语料库、学生语料库等[4]。大学英语教师基于语料库组织英语互动教学，首先，要掌握应用语料库的科学方法，能够熟练操作相关的研究软件。其次，教师在组织教学之前，应该根据学生的学习情况和教学内容特点，通过计算机获取适宜课堂教学的语料。最后，还要提升自身的教学素养和语料应用素養，增强解决教学突发问题的能力。

（二）教师群体之间的互动

不同教师的认知结构、认知风格、知识储备、教学经验和思维方式不同，这种差异性是教师群体相互学习，取长补短，共同发展的宝贵资源，因此教师群体之间，特别是教授同一课程的教师在进行教学之前应该加强交流互动。教师之间可以分享教学成果和教学心得。

共享自己搜集的语料，并共同探讨精选出最有利于学生学习的语料，并制定教学方案，确定教学流程，实现最佳教学效果。师生群体之间的互动是教学系统中的前导性因素，是保障教学质量所不可缺少的重要环节。

（三）学生和计算机之间的互动

基于语料库的大学英语互动教学，要求教师在进行课堂教学之前，提前将选定的与课堂教学内容相关的、适宜学生学习的语料素材发送到班级在线学习交流平台上，并为学生制定基础学习目标，安排学习任务。学生通过阅读教师提供的语料素材，基于学习任务进行独立思考，解答习题，同时实现大量的可理解语言输入，为学生的课堂语言学习奠定坚实的基础。课前丰富的语料阅读可以增强学生课前自主学习的意义，为学生塑造以自身知识为基础，自主构建知识理解的空间[5]。还可以促进学生学习的个性化发展，提升学生语言学习的主动性。

（四）学生群体之间的互动

学生群体之间的交流互动是大学英语互动教学的重要方面，通常包括学习小组成员之间互动和学习小组之间的互动。生生互动实现了课堂教学中师生角色的转变，学生从被动的知识接受者，变为主动的参与者和意义建构者。这对于优化课堂教学，提升互动教学质量，培养学生的实际应用能力意义重大。学生通过小组内部互动和组间互动，能够共享学习心得，提高语言输出能力，促进教学反思，实现协作知识建构。

（五）教师与学生之间的互动

教师与学生之间的互动是教学过程中最常见，最基本的互动形式。首先，教师根据教学内容和教学要求，与学生交流探讨共同制定科学高效的互动教学方案，充分体现新课程要求的教师主导、学生主体的师生关系，为教学互动奠定情感基础。其次，实际教学互动过程中，师生之间的互动是在生生互动的基础之上的，教师根据学习小组的学习成果汇报，进行查漏补缺，并针对学生的学习结果，提出具有操作价值的反馈意见。学生在教师的指导、启发下进行反思和总结，完善对语料的理解。因此，师生互动是教学信息和教学反馈信息双向传递的过程，通过信息交流扩充师生双方的信息容量，实现教学相长。

四、结语

综上所述，基于语料库创新大学英语教学，能够充分发挥语料库的检索功能、研究功能和教育资源功能，增强学生在英语互动教学中的参与意识，提高学生的自主学习能力，培养具备英语应用能力的高素质大学生。大学英语教师也应该提升语料库教学所需要的知识素养和能力素养，以便充分发挥语料库教学的优势，拓展英语教学方式，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]沙敬敬.基于语料库的大学英语互动教学[J].开封教育学院学报，2016，36 （01）：87-88.

[2]陈曦，孙静波，闻燕.基于多模态语料库的大学英语互动式教学的研究[J].海外英语，2015 （07）：40-43.

[3]续娜.语料库与英语教学[J].文理导航（下旬），2014 （12）：15.

[4]戈玲玲，李广伟，刘彬.基于语料库的大学英语分级教学模式实证研究[J].外国语文，2014，30 （03）：150-152.

[5]孔来信.如何利用基于语料库进行大学互动式英语教学[J].教育教学论坛，2013 （23）：164-165.