职校汽车专业课程教学“专题知识研学”思考

刘洁

（南京商业学校 210015)

贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》教育部提出精致课堂教学模式—“精讲、引思”课堂教学，其核心“精致”二字，即注重培养学生自主学习能力和创新能力，教学主题凸精炼，教学方法求精巧，以学生为中心，突出学生的主体性。教学对象是职校生的职业学校专业课堂，怎样实现课堂精致呢？我认为“基于学生”是前提，“开发资源”是基础，“生成过程”是关键，“提升素养、思维品质”是目标。教学中结合师生两大主体和教学目标，尝试“专题知识研学”注入，将以往课堂教学“知识的研讨”环节目标、计划、主体及专题化，从而上升到一定的专业高度层次。

1 专题知识研学的引入思路与优势

职校汽车专业课程教学“专题知识研学”是依据职业学校汽车专业培养目标，贯彻汽车专业基础课课改精神，在校汽车专业教学计划指导下，对职校汽车专业基础课程教学内容进行梳理，利用各种资源在教学中开展典型专题知识研究性学习的学习过程。

专题知识研学突出目标内容的计划性，区别一般随机性讨论。教师事先选取有意义，有趣味，有深度，有理论与实践的某一专题知识为小教学单元，以学生课前课中课后进行自主探讨作为知识传递形式，开展中汇交多教学手段方式。它寄予教学中适时出现，最大限度地调动学生学习积极因素，优势显现于两点：一，趣味实用统一，以一条主线专题传接编排和建构相关知识技能。二，思维定式变革，变直线思维流动定式为多向立体思维流动网络，实现教师调控下学生自主研究和探索活动，激励创造结合，最大限度提升教师自身素养，培养学生能力[1]。

2 专题知识研学的构建框架与条件

专题知识研学建构蕴含4个增长点：主题目标制定，内容资料布局，学生课前学习准备与课堂行为规划，前三点是最后一点的条件，环环相扣，相互促进。

以《汽车驾驶与安全》课程为例来说明具体操作方法。《汽车驾驶与安全》课程教材内容散、杂，重难点不突出，类同驾校教材，给老师教学和学生学习带来困难。该课程内容实践性强，但我们是老师，并在课堂上讲授，不是教练，也不能把教学搬到实际训练场上去，有机处理教材很重要。根据学生学习现状及培养目标，进行了大胆删改，保留了交规驾驶基础等内容，淡化了驾驶考证场内驾驶，根据各个课题中重要有意义的知识技能点，整理、归类、筛选、提炼，取材注重驾驶中交规、驾驶基础常识、驾驶主要理论及各路况驾驶主要特点展开，确立系列“专题知识”[2]。

主要内容通过备课实现。一重备课，将每一课赋予主题教学，将分散于各章节中的核心内容重新组织、整理，编入一个主题课题中教学，并在教学中引用车祸实例与名言警句以贯穿交规与文明驾驶主旋律、让学生在学习知识掌握理论的基础上时刻牢记遵守交通规则不忘文明驾驶的总目标，将之写在教案中。二重备课，准备不仅建立思路，准确取材，还应在教法以及教学中预设问题都有所考虑，这也是一个心理准备的过程，更是一个重要的习惯，我在教案中注明并完善教法学法。

知识准备库。摸索各个专题中让学生发挥的重点、难点和热点，学生课外相关知识学习布置、案例搜索、网络查询、问题探究及小微课件制作等。这比以往的预习看书更加具体化，发挥特点特长，无需一个学生一管到底，多名学生配合。

提供展示与提升空间，学生展示交流小组讨论的成果。小组展示的内容主要为：我对事故的理解、处理方法、事故处理交通的重要依据、交通法规有关事故处理的条例学习。

3 专题知识研学实践中问题探究

专题知识研学的开展中存在诸多问题，第一，应突出学生在教学中的主体地位，教师则由施教者转变为教学的引导者、促进者和参与者。而有时会对研学过于拘谨，困住手脚，不敢尝试或放手。第二，教师对相关专题的研究不够，避免教学活动流于形式，组织存在不连贯现象，应采用多途径、多渠道确保教学环节衔接和到位。