护理安全教育在护理技术操作教学中的应用

田 程，代 琳

（延安职业技术学院，陕西 延安 716000）

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2017年6月～2018年2月在我校护理专业学生100例作为本次实验研究对象，均为女性。依据单双号法分为观察组和对照组。观察组50例学生平均年龄（21.2±1.02）岁。对照组学生平均年龄（21.3±1.03）岁。两组学生一般资料无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式：以理论知识为教学重点，传统灌输式教学，学生对课程自行听讲，对教授的重点内容共进行记录，自行总结、归纳所学知识，及时完成课后作业。观察组采用护理安全教育：（1）教学设计：根据学科目标制定教学内容，组织进行模拟护理操作目标教学和结果标准教学，探究教学目标设定是否准确，以及实现目标的途径和方法。（2）教学安排：①提升认知：通过多种方式讲述护理规范操作和步骤，使学生能够明确护理操作风险，具备处理护理风险的能力，可在危急时刻采取合理的应急措施。②知识强化：教师对学生的护理操作进行指导和示范，在演示过程中将护理安全知识灌输其中，提升安全意识；评价护理操作是否正确，指导学生灵活运用所学知识。

1.3 判定标准

采用自制护理技术操作评分表对两组学生护理技术操作进行评分，共分为四部分：规范操作、消毒隔离、器械准备、安全意识，每个部分总分25分，满分100分。

1.4 统计学方法

通过使用SPSS 13.0统计学软件对两组数据进行分析，不良事件发生率为计数资料（%），采用x2检验；护理质量评分为计量资料（±s），采用t检验，P＜0.05认为差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护理技术操作得分比较

对比两组护理技术操作得分，观察各项平均均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 不良事件发生率对比

观察组出现护理纠纷1例、输液配液错误1例、器械核对错误1例，不良事件发生率为6.0%；对照组出现护理纠纷3例、输液配液错误4例、器械核对错误3例，不良事件发生率为20.0%。观察组数据优势明显，差异有统计学意义（t=4.332，P=0.037＜0.05）。

表1 护理技术操作得分（±s）

表1 护理技术操作得分（±s）

组别 例数 规范操作/分 消毒隔离/分 器械准备/分 安全意识/分观察组 50 20.3±3.2 23.1±1.6 21.5±1.9 19.8±2.6对照组 50 17.3±2.4 18.4±0.7 18.9±1.6 17.0±2.4 t 5.303 19.030 7.401 5.596 P 0.000 0.000 0.000 0.000

3 讨 论

随着社会不断发展，患者及其家属自我保护意识不断增强，对医院护理要求和风险意识也逐渐提升。因患者个体差异，大众式的护理模式已经无法满足患者个体性差异，护理风险尤由此增加。确保护理安全和护理质量是新形势下对护理人员提出的要求之一。本次实验，对观察组学生采用护理安全教育，由实验数据可知，观察组学生在规范操作、消毒隔离、器械准备、安全意识等技术操作方面得分均高于对照组，观察组不良事件发生率为6.0%低于对照组20.0%，两组数据对比差异显著；差异有统计学意义（P＜0.05）。实验数据说明护理安全教育可显著降低不良事件发生率，因护理安全教育全程重视安全意识培养，教育过程中不断管灌输护理安全知识，由此规范护理技术操作，从而规避风险。护理技术操作作为护理人员上岗必备工作技能之一，对护理操作和认知技术具有较高的要求。采用护理安全教育在护理教学中具有重要意义，可有效提升学生护理质量，并减少不良事件发生，为患者提供安全、优质的护理服务，加速痊愈。

综合上述，护理安全教育运用在护理技术操作教学中，不仅能学生技术操作水平，还能有效降低不良事件发生率，教学效果显著，值得推广。