以地方红色资源推进高校思想政治理论课改革

文/俞丽君 严雄飞，湖北工业大学

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着育人的重要功能，那么积极利用各种资源，推进课程改革就成为其提高教学实效的应有之义。其中，利用地方红色资源，弘扬传统文化，彰显文化自信，就成为今后思政课改革的新方向。

1 地方红色资源及其育人功能

红色资源的内涵有着广义和狭义的两种理解，广义的红色资源是指顺应历史潮流，弘扬爱国主义精神的一切革命活动中凝结的人文景观和精神；狭义的红色资源是指在中国共产党在第二次国内革命战争、抗日战争、解放战争期间所形成的历史痕迹和精神魂宝。本文所讨论的红色资源更多指向广义的理解。以湖北省为例，其红色文化资源居于全国前列：国务院公布的6批全国重点文物保护单位中，红色文物单位130多处，湖北13处；4批110处全国重点烈士纪念建筑物保护单位中，湖北7处；中宣部公布的3批全国爱国主义教育示范基地中，红色基地170多个，湖北9处。 中共中央宣传部、国家旅游局等13部门公布的12个全国重点红色旅游区中，湖北 1个；30条全国红色旅游精品线路中，穿过湖北省境的有 2条；123个全国红色旅游经典景区中，湖北有4块，11个点。

地方红色资源不仅可以推动当地经济社会发展，推动文化建设，彰显文化自信，提高民众的文化素质和修养，对于高校思政课而言也有着不可替代的育人作用。在思想政治教育中，地方红色资源有着思想导引、政治驾驭、道德示范、心理优化、审美熏陶等诸多功能。与思政课教学中的其他资源相比，地方红色资源更为形象、生动，更具现场的感染力和说服力，以其鲜活、立体、多维的特点为高校思政课的改革提供了新的方向。

2 依托地方红色资源的高校思政课改革

2.1 理论教学的改革

首先要完整编写红色文化教学资料，根据《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德与法律基础》三门课程的教学要求，对地方红色文化资源及其育人功能进行研究发掘与选编，为思政课教学的开展提供丰富的资料储备。其次要以上述三门课程为载体，以提高理论说服力为导向，以增加教学生动性为主线，研究按历史脉络，分类按章节，将地方红色资源科学融入思政课，拟定教改方案并实施。以《纲要》课程和湖北省地方红色资源为例，上编内容中就涵盖了武汉关、汉口租界群建筑等内容，对于学生理解资本-帝国主义的入侵有着重要的作用。张之洞和汉阳造旧址则有助于学生理解洋务运动的内容、影响以及武汉近代工业发展的脉络。最后，在理论教学环节中利用地方红色资源必须有所为有所不为，一方面注重资源利用的完整性，尽可能发掘地方红色资源的育人功能，将其思想政治教育的作用最大化；另一方面要注重地方红色资源与思政课教学内容的契合度，不能为了资源的利用而牺牲理论的逻辑性和教学的完整性，这样无疑是本末倒置，背离了利用资源的初衷。

2.2 实践教学的改革

地方红色资源表现形式的多样，载体的丰富，决定了其在高校思政课的实践教学中可以大有作为。作为理论教学的延伸和补充，实践教学的目标之一就是要充分调动学生的积极性，引导其更充分的参与到教学中来。首先将参观考察与地方红色资源相结合，增强学生“现场感受”，鼓励学生走出课堂，走出校园，利用课余时间参观与课程内容相关的地方红色资源场馆。以《纲要》课程为例，参观辛亥革命纪念馆和博物馆将有助于当代大学生直观感受百余年前这一历史事件的细节与过程，深刻理解辛亥革命的伟大历史意义。参观八七会议旧址则有助于学生理解大革命失败后中国共产党面临的艰难抉择，帮助其深刻领会以毛泽东代表的中共党人探索革命新道路的历史背景。通过场馆参观所获得的现场感受是课堂教学在短时间内所无法达到的。其次，将校园文化建设与地方红色资源相结合，开展经典诵读、辩论会、理论知识竞赛等活动，利用重大历史事件的纪念活动，引导学生深入搜集、学习和体会与这一事件相关的历史知识、理论知识，从而做到理论联系实际，联系自身，使思想政治理论教育更接地气、更有吸引力和说服力，使当代大学生自觉接受革命传统及精神的洗礼，提升自己的思想道德境界。

2.3 考核机制的改革

在高校思政课的教学中发掘和利用地方红色资源，需要考核机制的配套。首先，引入更丰富的考核形式。针对理论教学的考核，适当增加地方红色资源的内容，以材料分析、选择题等形式出现。针对实践教学的考核，课程设计学习报告书，以《纲要》课程为例，就可以设计“参观考察”模块，要求学生利用课余时间走出校园，参观与课程内容相关的场馆，以门票及参观体会作为本模块考核依据，鼓励学生主动走近地方红色资源。其次，构建差异化的考核机制，充分反映红色资源在教学环节中的利用情况，针对不同授课对象设计更为灵活多样的考核标准。特别是针对较为特殊的艺术专业，实施更灵活的考核安排。理论考核环节，难度适当调低，在整体考核所占比例相应减少。实践考核环节占比相应提高，鼓励学生发挥专业特长，将本专业与思政课学习充分结合。以《纲要》为例，对于场馆参观的环节与其他专业一致，而考核近代历史人物评价模块时，则改为图说、画说近代历史人物，或红色故事的内容。鼓励学生联系地方红色资源，充分发挥其专业特长，在完成丰富多彩的作品过程中，更深入的了解历史人物、历史线索和历史规律。