动机缺失影响因素研究对大学英语教学的启示

【摘要】动机缺失是外语学习者中普遍存在的现象并且越来越受到重视。本文通过总结国内外动机缺失的研究成果发现，影响动机缺失的四大因素即教师因素、学习环境因素、课程因素和学习者因素，并基于此提出对大学英语教学的启示。

【关键词】动机缺失；动机缺失影响因素；启示

【作者简介】胡质良（1981.07-），女，江西吉安人，南昌航空大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。

一、引言

动机是影响二语学习的关键性因素之一，基于不同研究视角的各种动机模式或理论模式也不断涌现。上世纪90年代开始，国内外二语研究者开始从“为什么没有动机”的视角进行研究，着手研究“动机缺失”。

Dornyei（1998） 研究归纳出了影响学习动机缺失的若干条因素。这 9项因素分别是：1.教师因素（个性、敬业精神、对学生的注意程度、能力、教学方法、教学风格等）；2.学习者的自信心减弱；3.教学设施/师资的不足；4.对二语/外语的消极态度；5.对强制学习二语/外语的不满； 6.同时学习其他语言的干扰；7.对外语社团的消极态度；8.对小组成员的消极态度；9.教材。

在中国越来越多的学者开始关注“动机缺失”，并进行了大量的研究，研究表明在我国外语教学背景下也普遍存在“动机缺失”现象。胡卫星、蔡金亭（2010）通过访谈及问卷调查与分析，发现学习环境 、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退起着直接的影响而且各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。

综上所述，英语学习动机缺失主要是由教师、学习者和学习环境因素等内外因素共同作用的结果。本文从动机缺失的角度，探讨影响普通高校大学英语教学中学生动机缺失因素并对大学英语教学提出相应教学对策和启示。

二、动机缺失主要因素

虽然动机缺失研究的结果不尽相同，但是总体上影响学生动机缺失归结为以下因素，即教师因素、学习环境因素、课程因素等外部因素和学一种内部因素即学习者因素 （刘宏刚，2014）。动机缺失的最早研究是围绕教师不当教学行为与学生课程学习动机之间关系展开的。大量动机缺失研究表明教师因素是影响学生学习动机缺失的首要因素，主要体现在以下几个方面：1.教师的英语基本功：如发音不标准、口语水平不高。2.教学能力：如教学方法不吸引学生；不能很好控制教学进度。3.教师的责任感：如上课不认真，不关心学生是否听懂。4.教师的教学风格：如课堂教学内容枯燥、刻板，教学互动少，学生参与度低。

学习环境因素一般包括教学设备、班容量、课堂教学环境。教学设备（比如听力设备）陈旧或故障频出、学生所在的班级空间小人数多，会给学生带来一定焦虑感。大班授课造成学习效果不佳、分级教学中学生所在班级不适合自身学习水平。

此外，教学内容等与课程相关的因素处理不当，也会造成学生的动机缺失。如果教师偏重语法、词汇教学，学生易对英语学习产生厌烦情绪； 教学内容或教材内容偏陈旧或难度较大也会诱发动机缺失。

三、教学启示

1.教师因素是导致学习者动机缺失的重要影响因素，因此，大学英语教师应从提升教学能力与改善教学风格两方面着手，减弱或消除由教师因素所导致的学习者外语学习动机缺失。首先教师应夯实专业知识、强化专业能力。对于大学英语教师来说，专业知识是基础，专业技能是脸面。教师要不断提高专业素养和教学水平，特别是教学设计与教学实施能力。

此外，教师需以先进的教学理念为指导，结合自身教学经验、教学技巧，呈现自身人格魅力、学识涵养等个性特征，以促进学习者英语课堂学习积极性。在英语课堂教学中，教师可选择学生感兴趣的实际例子或社会热点，采用流畅且富有感染力的语言调动学生学习积极性和课堂参与度，建立和谐的师生关系。

2.学习者作为英语学习的主要参与者，增强学习者英语学习的信心尤为重要。Ushioda （1998）提出通过归因训练克服学习者的动机缺失，具体方法是鼓励学习者将学习动机缺失的原因归结与外部影响因子，以保护学习者的自信心。此外，教学活动应以培养学生的外语的兴趣为出发点，激发起他们学习的动力，他们才能积极主动创造性地学习英语。另一方面应注重学习者学习策略指导训练以增强学生英语学习的信心。

3.学习环境和课程因素也是影响学习者动机缺失的重要因素。在大學英语课程内容设置方面，教师应丰富课程内容，结合社会热点，引入学习者感兴趣的内容。学校管理方也应认识到大学英语教学特点，优化班级结构，减少大班教学。教学各类硬件设施也应及时更新维护，为课堂教学提供强有力的硬件支持。

四、总结

动机缺失是大学英语教学中不可忽视的现象，而动机缺失会严重影响其学习成效。作为英语教师，应积极认真地了解授课班级学生动机缺失状况，并采取有针对性的教学方式，减弱或消除动机缺失因素的影响，提高整体教学成效。

参考文献：

[1]Dornyei Z.Demotivation in foreign language learning[C].//TESOL. 98 Congress，Seattle：1998.

[2]Dornyei Z.Teaching and researching motivation M.Foreign Language Teaching and Research Press， Beijing，2001.

[3]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模式构建[J].外语教学， 2010（3）：41-49.

[4]刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与反思[J].语言学研究， 2009（8）：184-194.