技能型学前教育专业幼儿英语师资培养探究

【摘要】随着国民素质的提高，幼儿英语热持续升温，幼儿园也将英语课程纳入课程设置，由此带动的学前教育专业幼儿英语教师的培养也不断深入推进。随着中国的不断强大，参与国际事务频次越来越多，幼儿作为国家的未来，只有激发起他们学习英语的热情才能肩负起未来的职责。基于此，学前教育专业幼儿英语的师资力量的培养方式应该更加受到重视，本文来探讨出该专业师资的培养策略。

【关键词】幼儿英语师资；技能型学前教育专业；培养

【作者简介】江萍，宜春职业技术学院。

幼儿作为科学教育的前期阶段，为未来学习发展奠定基础，这就决定了幼儿英语教学要以培养学生的兴趣爱好和基础英语运用为教学目标。幼儿英语教学应该紧紧结合该阶段教育中学生的实际特点，从学生实际和教育目标出发，营造英语教学的灵动课堂来达到让学生乐于学习、学有所获的效果，要达到这一目标就必须使得学前教育专业的教师往技能型人才培养方向发展。

一、技能型学前教育专业幼儿英语师资培养的目标

技能型幼儿英语教师培养是为培养学生在幼儿英语教育过程中运用、教授英语的基本能力，特别是听说能力，最主要的还是通过师资力量的培养，以身作则地培养幼儿学习英语的兴趣和能力，这不仅保证幼儿专业学生的就业，同时也是幼儿在学习英语的最开始阶段培养兴趣爱好的最关键因素。

二、技能型学前教育专业幼儿英语师资培养的探究

1.加强师资队伍建设，提高“引路人”素质。技能型学前教育专业幼儿英语教师的培养首要注重发挥该专业教师的理论讲授、实践示范的“引路人”，其素质的高低与学生综合能力的强弱有着直接关系。新时期该专业教育需要以实践为主，大幅度提高学生的实际表达能力。为此，一方面在引进教师时，需要具有扎实的理论知识，精通本专业的所需要的理论和技能，为有效地提升教学质量奠定理论基础。除此之外，还需要有丰富的实践经验和较高的操作水平。另一方面需要对教师进行持续培养，在课程设置方面明确教师培训计划，加强对幼儿英语基础课程知识的学习，能确保及时更新教师知识结构，接触到最前沿的知识发展需求；还要组织专业活动，包括学校内部的专项技能培训和校外的对标学习，確保学生成为“双师型”教师人才队伍。

2.科学设置教学环节，增强自主学习习惯和能力。幼儿教师未来要“为人师表”，首先要做的就是自己端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法至关重要。学校要注重引入现代教学方法，培养学生独立思考的能力和创新意识，使得专业理论与实际教学相融合。

由于幼儿认知的局限性，只有设立符合该阶段学生的情景，才能将知识与学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，这样让被动学习转变为主动探究，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。

教师可以举行形式多样的趣味活动来增加英语课堂的互动性和趣味性，也在活动中学会锻炼幼儿听、说、读、练的能力。比如在学习家庭成员的称呼时，教师可以准备图片、发音磁带、字母卡等教学工具。首先是引导幼儿在称呼家庭成员时用英语怎么说，从而来引起幼儿英语对话的兴趣，进行预热。在活动中将学生进行分组，逐一进行图片与发音的学习、练习，而后再进行小组比对，看哪一组对应度、发音较为精确。

学生之间的交流互动是学生在校期间最主要、频次最多的交流方式，也是学生最熟悉、最喜欢的学习方式之一。同样的，在幼儿英语专业教学中，将学生分成学习小组来进行可以以更加有效的方式激发学生自主学习的积极性，并能增加学生的合作能力、拓展学生思维，还可以利于课堂教学活动的开展。教师还可以将学生分组长效化，让每个小组每周拿出不同的课题来共同进行探讨交流，定期组织各类数学游戏、活动，并注重评判标准的客观公正，活动要注重实效、重在奖励，不断鼓励学生进行自主探究的习惯。在课堂中设置特定的情景、举行类型多样的活动来创设轻松自由的课堂环境，创设动态开放的课堂。

3.做好校企实习对接，提高教学实践效果。技能型的专业教育本就是为幼儿机构提供符合需要的人才，为了让学生毕业后即可上岗，学校要为学生提供稳定的校外实训基地，并与实习基地建立良好的合作关系。此外，学生自身要充分利用课余时间提前参加与幼儿英语教学相关的工作，在实际工作中将课堂所学的知识技能来锻炼自己的专业技能。

三、结语

随着我国对世界逐渐增多的合作交流，英语作为语言沟通的桥梁，学习英语应从娃娃抓起，由于幼儿教育的特殊性，技能型学前教育的师资力量培养则需要从教室和学生双重身份入手，既要掌握学前教育教师应有的英语能力，又要有幼儿教育的综合素质。学前教育是培养英语兴趣的重要阶段。为此，要充分发挥幼儿教师教学的灵动性，并加以大量的生活运用，激发学生学习英语的积极性，奠定良好的英语基础。

参考文献：

[1]李贺.技能型学前教学专业幼儿英语师资培养研究[J].辽宁高职学报，2016，18（2）：62-64.

[2]刘正川.学前教育专业幼儿英语教师的培养方法探究[J].科学咨询，2017（38）：151-151.