思维品质在初中英语诗歌阅读课中的培养

一、引言

英语学科核心素养归纳为语言能力，学习能力，思维品质和文化品格四个方面。在发展学生语言能力的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。学生学习英语的过程是学生接触其文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。译林版牛津英语每册书中设计的Project板块其实很好地体现这一思考要求。Project是译林初中英语中最别具一格的部分，它从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生小组合作，通过体验、实践、参与、合作与交流等途径，促使学生发展英语综合运用能力，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。英语诗歌是语言艺术的精髓，以其优美的韵律节奏、高度凝练的语言描景状物，抒情言志。但师生对初中英语诗歌教学的重要性认识不足，认为非中考重点，蜻蜓点水式一带而过。学生们对英语诗歌望而生畏，认为它高雅不可触摸，缺乏信心。

二、教学分析

以牛津译林版《英语》八年级上册Unit7 Seasons的阅读板块的第二课时为例，学生在了解内容、欣赏文本语言的同时能够体会语言，积极思考，尝试仿写，提升自己的思维品质。本单元围绕四季的话题，以诗歌体裁为载体，复习和拓展有关四季气候和特征的表达。让学生在欣赏四季更迭同时，体味诗歌的韵律美，手法美，用词美，在学生思维品质的培养上具有其它阅读课型无可比拟的特别之处。而本单元属于Project2： The world around us，让学生融合这四个单元中的自然灾害，小组合作思考最终生成一个作品。作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力（鲁子问，2016）。

三、教学实践过程

Step1：思维导图，复习热身。学生在已经学习了阅读课的第一课时之后，课堂导入以四季的一些图片展开头脑风暴，激发学生对内容的复习和延伸。开启与阅读文本相关的已有知识，从而激活学生的思维灵感，使后续活动过程顺利展开。在头脑风暴环节，教师可通过提问、讨论、评论等形式，引导学生针对文本话题、图片、主题背景等开展活动。随后为激活学生的发散性思维，教师以两个问题开启本节课的读前热身活动。学生先以小组为单位开展抢答赛，教师根据答对问题的数量对各小组进行评价。两个讨论问题如下：

Q1： Can you use some words you know to describe the winter？Q2： Can you share with us some Chinese poems about the description？

在抢答Q1的过程中，教师启发学生从冬季的所见，所听，所感等不同角度进行纵横向联系，教师进行合理拓展补充。在小组抢答赛中，学生互相启发，给出了大量与冬季相关的词汇、诗句。在学生回答Q2时，其语言的表达拓展到短语和句子，引导学生从不同方向寻求问题的答案，触发其思维灵感。

Step2：中英对比，文体特征。在第一个热身环节中，学生们分享一些关于四季的中文古诗。让学生体会课文中forget to sleep，a warm sunny day描绘出的意境。教师通过问题设置，如： Q： why does the winter forget to grow？ What is she doing？ Which word/words do you like best in the Chinese poem sentences？

读中训练思维深度读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务（戴军熔，2008）。这一环节需要学生通过仔细品味推敲诗歌中经典的文字，品读文本细节，深度挖掘文本内涵。

1.韵律美。英语诗歌具有其独特的形式特点――音乐性。正如英国文学家毛姆所言：“词有其音、其形、其力，唯有考虑这些才能写出醒目悦耳之句。”课堂教学中，教师播放背景音乐，诗歌在充满浓郁情怀的背景音乐中被诵读出来，学生可以在聆听中结合自身体验，进入不同的意境。

2.表达美。在课堂接下来的环节中，教师安排了更多经典诗歌的欣赏。如Hope is the thing with feathers。通过中英文对比，体会诗歌语言的手法美，表达美。可从解读诗歌文本、用字、人物情感等入手，设计由浅入深、逻辑连贯的阅读任务，从而开拓思维。

3.寓意美。教师引导学生理解文字表面表达方式的同时，还需要结合生活去挖掘背后更多深层次的思考。例如：Q：Why the poet put Winter in the first part？激发学生的探究学习热情，通过不同层次的问题设置，是学生不单单停留在对浅层信息的理解上，而是对整体材料进行分析想象，培养创新思维品质。

教师在学生的回答中可以适当追问：What is on with her when she is sleeping？Why do the birds fly far away？ 学生思维不受拘束地自由灵活发展，教师并不对回答做出限制，而且鼓励学生表达自己独特的看法。开放的问题设置激活了学生的思维，个性的思维能力在不断的分享表达中得以锻炼。

Step3：巧设任务，寓教于学。此时的任务设计指向应该为后面的project课后活动做好充分准备和铺垫。设计一个与自然相关的话题，供学生从中选择，小组合作，填写诗歌。

Step4：开放思维，多彩展示。教师在前面的环节通过不同的教学活动给学生搭好各个支架，教师引导并鼓励学生大胆尝试创作，从课本文本内容出发，又提升到了人生的思考。人生如四季更迭，那么梦想在其中扮演什么角色呢？鼓励学生发散思维，多彩展示。小组合作好的诗歌，配上相应的主题图片，有特长的学生可以配上自己的画或者手工或者音乐，在Project部分可以进行活动成果展示，评选出优秀的活动小组。

Step5：总结反思，情感升华。欣赏总结文本诗歌，经典诗歌和同学自创的诗歌，总结与反思：How to be a good poet？

教师通过分享诗人罗曼罗兰的经典名言：Life is never lack of beauties， yet you need to discover them with your eyes.（生活不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛）鼓励学生多做有心之人，感悟生活，用心创造。

参考文献：

[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016 （1）：5-6.

【作者簡介】刘悦黎，南京市鼓楼实验中学。