浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学的运用

袁媛

美国著名应用语言学家克拉申（S·Krashen）的输入假说认为：学习者接触大量可理解的第二语言输入材料是第二语言习得的必要条件。自新课改和新目标推广以来，先进的教育教学理念层出不穷，任务型教学法就是其中之一，且是实操性和普遍适用性最强的一种教学法。那么，什么是任务型教学法？任务型教学法在初中英语阅读教学中的是怎样实践运用的呢？任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用中是否有基本步骤呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，尝试对这三个热点话题展开初步的分析与探讨。

一、任务型教学法的含义及内涵

任务型教学法，就是指教师本着引导学生的原则，以完成任务为载体进行相关知识学习的一种教学方法。具体说来，任务型教学法就是指在教学活动中，教师围绕具体的学习内容，有目的、有意识地为学生设置一些符合其不论是客观还是主观的认知水平与操作能力的学习任务，鼓励学生通过独自思考、小组合作等形式完成任务，进而达到深刻掌握学习知识点这一目的。追根溯源，任务型教学是以多种不同的一系列任务组织教学的一种教育观念。最重要的是学生在完成任务的过程和达到阶梯目标后，自身的学习需求会得到极大的满足，并能充分调动自身已有的相关学习经验。可以说，任务型教学的实质就是引导学生在“做中学”、在“用中学”，是一种比较先进的教育观点。

二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的

运用优势

（1）在阅读过程中，采用任务型教学法有利于调动学生的阅读热情。传统英语教学的阅读版块、教师的传统教学模式通常都是将阅读文本中出现的新单词、新短语、新句型和语法知识点一一讲解完毕就结束了阅读讲解。这种只重语法的阅读教学模式严重挫伤了学生的语言学习积极性，且这种教学“只见树木不见森林”使得学生的阅读方法和阅读观念越来越狭窄、机械。而任务型教学法充分考虑了学生的身心年龄以及阅读兴趣、习惯等，因此极容易调动学生的阅读热情。这是因为在任务型教学的基础下，阅读文本的过程从机械枯燥的语法讲解和记忆转化成一个个任务的解决过程，像解锁游戏的关卡，学生就是完成任务的主体和身临其境的“阅读游戏”主宰者，而教师仅在学生切实需要帮助时给予其必要的指引与鼓励，学生主体地位的尊重与保护使得学生能顺心地、收获感十足地完成任务，进而阅读的积极性得以充分调动起来。

（2）采用任务型教学法有利于加深和内化学生的阅读感知。在传统英语阅读教学中，学生对于阅读文本的认知与理解几乎都浮于被分隔开的词汇、句型和段落大意的讲解上，且大多数都来源于教师对文本的理解，因而此种“拾人牙慧”的阅读教学方式并不能使学生凭借自己的努力领会文本其中所蕴含的深刻内涵。但是，任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用却可以有效改变这一不利现状。首先，学生在完成任务的过程中，要慢慢地去分析文本的结构，理清文本的脉络，感受作者的思想，而这些都将直接或间接地让学生感知文本。其次，学生或通过自己独立阅读，或通过同桌互读，亦或小组合作阅读，对文本的主要内容及情感、中心思想等进行分析、讨论，使得学生更加轻松且深刻地把握作者透过文本表象真正想要表达的内容。很显然，这有利于深化学生的阅读感知与感悟。

（3）采用任务型教学法有利于发展学生的阅读能力和培养学生自己的阅读习惯。在传统英语阅读教学模式下，学生是教师教学活动的被动阅读者，思维只能紧紧追随着教师的节奏与思路。这种“醍醐灌顶”式的教学模式显然非常不利于学生阅读自主能力的持续发展，更不利于他们形成自己感悟、思考和总结的阅读习惯。任务型教学法倡导“以学生为中心”，并给予学生自主阅读、自主探究的极大空间，因此学生会得到更多运用英语进行合作、交流等的交际机会。这对于学生阅读能力的发展将起到积极的推动作用。

三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的

实践运用案例

以下，笔者仅以人教版初中英语七年级下册Unit2“What time do you go to school？”中Section B （2a-3a） 的阅读教学为例，就任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用步骤进行简单的说明。

任务一：课前预习

①请思考自己的上学作息时间并将其制作成一个表格；② 思考：你的日常行为好行为多还是坏习惯较多？有哪些好习惯？并以此为基础，尝试回答如下问题：

Q1：Do you think your daily lives are healthy or unhealthy？

Q2：How can you change your unhealthy habits？

Q3：Whys should you change them？

任务二：课堂略读，在自己独立快速阅读的过程中注意搜寻如下问题所包含的相关信息

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：What is the main idea of the first paragraph？ How about the second one？

注：本次任務能让学生对段落和篇章有一个整体的感悟和认知。

任务三：课堂细读，小组合作完成如下阅读任务

Q1：What time does Tony get up？

Q2：What does Tony do in the evening？

Q3：Does Tonys sister always eat ice-cream after dinner？

注：在这次任务中，还包含分步指令。指令一，先让学生们根据题目去文章中找到相似或相同句子，用笔勾出。这属于阅读技能中的“目标定位”，这一技能其实是考虑到了学习水平中偏下的同学，能快速地锁定目标句，若不能进行第二步，在中考试卷上的阅读题也能得到一半的分数。指令二：让学生们根据所勾出的目标句进行人称或相应时态的变化。这属于阅读技能中的“目标转换”。若能进行到这一步，本次阅读任务便完成。

任务四：阅读任务的巩固与拓展

完成阅读材料主人公“Tony”“Mary”不健康习惯的表格，并给出相应建议。

注：本次任务的阅读能让学生对阅读文本有一个更深层次的认知和习惯的归纳。梳理出不健康的习惯进行汇总，且体现新时代下的人文精神，对此提出建议，提倡大家分享互助的品质，对学生在品质和三观的形成教育上有很好的带领作用。

任务五：思维的碰撞

让学生思考并评价“Tony”“Mary”，谁的生活方式更健康，并且说出原因。

注：相应新时代下的英语教育提倡的注重学生核心素养的培养，这一任务即有利于培养学生的批判性思维的品质。自主思考站队，并总结和陈述自己判断的依据和结论，非常有利于学生思辨思维的养成。

任务六：评估与检测阅读任务的实际完成效果

让学生讲述自己的日常作息活动，再判断自己作息是否健康，以及以后该怎样调整过健康的生活。

注：此任务有利于学生培养自己的思考能力以及在公众场合演讲的能力。有利于同学的听和说的能力锻炼。

任务七：课后作业

注：此任务巩可固所学内容，加深印象，激活相关信息，巩固语言知识，组织连贯的语言表达。且作业的分层布置，是为了照顾不同学习程度的学生，在巩固课本所学知识的同时检验学生是否具备初步的综合运用能力。

四、结语

在初中英语阅读教学中运用任务型阅读教学法，不仅充分尊重了学生的主体地位，而且有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，更有利于学生英语阅读能力的显著发展与提升。因此，初中英语教师应当结合教学实际情况，在阅读教学中灵活运用任务型教学法这一有效的教育理念。这既是创新初中英语阅读教学的必然要求，更是提高学生阅读积极性、增强其英语阅读能力的必然要求。