“解放儿童”对接“深度课堂”

张丽娟

【摘要】陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来”。儿童期的孩子正是智力迅速发展的时期，他们求知欲望强，教师如果能抓住发展的关键期，就能促进孩子向更高层次发展，反之则会束缚孩子的发展。为此，在教学中，教师要解放孩子的头脑、手脚、时间和空间，拓宽课堂的广度，提升课堂的温度，挖掘课堂的厚度，拓展课堂的自由度，打造深度课堂。

【关键词】解放儿童 深度课堂 创造 生活 语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0057-01

一、解放儿童，拓宽课堂的“广度”

作为教师，要为孩子创设一个坡面，这个坡面能引导孩子从课内走向课外，也就是一个斜面。所有的学科教学都不是孤立存在于课堂中的，而是要把课内与课外、学生與教师、教学与教材紧密相容。让孩子在我们的语文课堂中收获最广的知识，获得最全的技能，即使明天走出课堂，依然信心满满。

二、解放儿童，提升课堂的“温度”

课堂是有温度的，教师为课堂教学所投入的热情是温度，学生为课堂学习所表现出来的兴致也是温度。

1.巧设环节，注入“巧思”

所以，在课堂教学中，要巧设环节，注入“巧思”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学《乌鸦喝水》时，可以配乐叙述导入部分情节，吸引学生的注意力。

2.和谐师生，升温“催化”

融洽的师生关系无疑也是课堂气氛的催化剂，它能使得孩子整个的心灵状态处于安全的状态，更有利于积极的思维。著名教育家薛法根的课堂总是如此，轻松而又有深度。

3.情境设置，巧妙“互动”

和谐的教学互动，让孩子乐在其中，是灵魂和生态课堂的体现；活跃的课堂气氛也是课堂必要的温度，设置小组合作环节，设置必要的恰当情境，让孩子动起来，活起来。

三、解放儿童，挖掘课堂的“厚度”

肤浅的课堂往往看似热闹而学生并没有实质性的收获。很多时候，不是老师在骗孩子，而是孩子在配合老师“演戏”。

1.拒绝没有独立思考的“假合作”

没有合作交流的课堂往往会出现很多“井底之蛙”，但只要合作缺乏独立思考也往往会根基不稳，流于形式。所以，合作之前一定要让孩子有独立思考的机会，因为“深度思考”是成就深度课堂的主要部分。没有思考说出来的答案往往很枯燥，不能直扣内心。

2.拒绝“浅尝辄止”的教学提问

孩子在课堂上的回答往往不是一步到位的，它需要老师的点拨，然后才能向更高层次迈进。所以，作为教师，不能孩子回答正确就画上“句号”，也不能孩子回答错误就立马加一个“感叹号”，教师的点拨要能够启发孩子的再思考。

3.拒绝“切黄瓜”式的碎片教学

孩子的记忆是一棵有主支和分支的大树，那么课堂教学也应该是一个整体。所以，语文教学设计不应是零碎的，而应该是有联系的整体。所以，课堂教学应该是从一个根出发，向上生长，枝叶有粗有细，有稀有密，最终形成一棵完整的大树。如“思维导图”引导设计就比较合理。

四、解放儿童，拓展课堂的“自由度”

陶行知先生说：教育就像“喂鸡”一样，如果强迫学生学习，把知识硬灌给学生，学生是学不进去的。但若让他自主地学习，充分发挥他的主观能动性，效果就好得多。

据相关调查显示：教师讲授的平均回忆率只有5%，而学生教别人的平均回忆率只有95%，由此可见，学生的自主学习竟然是如此重要。为此，必须变“教学”为“学教”，确立“先学后教”的课堂教学模式，让学案、教案共同进课堂，以学论教，充分给予学生学习的自由度。

只有做到以上四点，才能真正解放儿童，走向“深度课堂”。

小结

儿童是能动的、有活力和创造力的群体，儿童的发展决定着祖国的未来。为了促进课堂教学的改革，打造深度课堂，培养创新人才，这涉及到方方面面的内容，但解放儿童——即让儿童站起来，解放头脑，去除手脚的枷锁，释放充分的时间和空间，归还孩子独立思考的能力，是其中必不可少且非常重要的一方面。我们必须结合儿童的心理和心智特点，反思不利因素，遵循教育规律，让我们的课堂变成一个有广度、有温度、有厚度又自由的学习国度。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京.教育科学出版社，2013.第101页.

[2]雷玲.教师要学陶行知[M].华东师范大学出版社，2011.第142页.