高中语文阅读课核心素养渗透式教学研究

张奕

随着对语文教学核心素养培养的日益重视，阅读课因其在培养学生语文素质的优势，成为培养学生核心素养的主要渠道。那么，如何通过阅读课构建渗透式教学模式，更高效地培养学生的核心素养，就成为我们关注的焦点，笔者结合鲁迅先生的小说集《呐喊》对此问题进行了深入探讨。

一、阅读课中核心素养培养的必要性

1.语文核心素养的界定将阅读课推向风口浪尖

根据教育部“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见”中，“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”根据以上描述，能够将核心素养全部体现出来的莫过于阅读课了。

2.高考风向标首次指向阅读课文化修养考核

在2018年高考中，北京考试卷，有一道占10分的微写作，要求写出文学名著中获得的教益或者简述人物形象以及评价等。这是历年高考中首次考核阅读课成果的考试题，这可以说是阅读课被重视的一个开端，根据未来对语文核心素养的重视程度，可以推知开端过后必然会迎来阅读课成果的考核浪潮。

二、阅读课渗透式教学模式的构建

1.阅读课渗透式教学模式构建的原因

阅读课采用渗透式教学模式是目前阅读课实施的现状所决定的。目前的教学习惯很难让阅读课扛起语文教学的重担。但是作为语文核心素养养成的重要渠道，又必须采取循序渐进的方式将阅读课提档升级。文中提到的渗透式教学正是基于以下两方面的原因：一方面阅读课的重视程度需要逐步提升，在实践中要有一个计划、实施、改进、再实施的优化过程，并在这个设计中采取由浅入深的阅读方式来完成名著阅读与赏析的目标；另一方面学生对阅读课的接受以及主动付诸实践也要有一个循序渐进的过程，由浅入深、由点及面是学生积极接受阅读课的必然途径。

2.渗透式教学模式构建的主要路径

渗透式教学模式在不断的实践应用与反思的过程，最终确定了四个阶段：渐进式阅读——鉴赏式阅读——体验式阅读——发展式阅读，这四个阶段循序渐进，深入到阅读课内容的核心，阅读活动的四个阶段环环相扣，在循序渐进的阅读过程中，学生对文本从陌生到熟悉，激发了学生的阅读兴趣。用一个半月的时间，学生围绕某一本名著进行初读、再读、深读，在读书推荐卡上写满了批注，并通过互换推荐卡，师生共同交流，分享成果。学生还将上网写的博文、表演的课本剧装订成册，把阅读形式进一步深化，形式多样的阅读与写作活动符合中学生的心理特点，激发了学生的表现欲。

3.渗透式教学模式构建的目标分析

在实施渗透式教学模式之前，针对不同的文学名著进行教学目标分析。现以鲁迅先生小说集《呐喊》为例进行说明。计划用一个半月时间，阅读与研读《呐喊》里的小说，主要完成以下三方面目标：一是知识积累，指导学生积累鲁迅在作品中常用的反讽手法以及刻画人物善用的个性化语言；二是能力提升，在问题的指引下，指导学生分析小说中的经典人物形象，认知典型环境的存在价值，探讨小说的深刻主题；三是精神成长，通过深入挖掘文本，领悟鲁迅先生深刻的思想内涵以及独辟蹊径的洞察力和批判精神。

三、渗透式教学模式的实施策略

渗透式教学模式正如其名，是循序渐进的一个过程，此模式分为四个阶段，在实际操作中可以根据不同名著调整实施策略中的四个阶段所对应的内容。

1.渐进式阅读

（1）每天利用课前3分钟为学生播放课件，内容为“名家读鲁迅”。课件内容既可以是我为学生搜集的作品，也可以是学生推荐的作品。

（2）利用早课时间向学生推荐小说版本，该版本较权威，有钱理群、王得后两位先生所作的前言，学生在阅读初期可以将这篇综述作为前期阅读的指导。

（3）在阅读过程中，指导学生运用批注的方式，将自己的阅读感受用文字或者符号记录下来，为下一阶段的深入挖掘奠定基础。

（4）给学生发放14张读书推进卡，要求学生分阶段完成读书卡片上的内容，并定期进行检测。每一张读书卡上都有导读问题，读书卡片的内容是整理每一篇小说中的人物，并摘抄该人物的个性语言。

2.鉴赏式阅读

（1）对前期的阅读成果进行整合与梳理。用一个月时间再次进行整本书阅读，师生一边读原著，一边读评论性的文献，记录阅读感受。

（2）学生整理读书卡片，挑选出自己最感兴趣的人物，为他书写评传。（教师示范+指导。）

（3）利用课前3分钟时间开展“呐喊讲坛”活动，每天由一名学生朗读自己写的评传。这是一个长期的过程，即便在上完《呐喊》导读课之后，也要将这个活动进行下去，并且要求全班学生都参与进来。

（4）重点突破：展示课

①请以仿句的形式，概括《呐喊》中的典型人物形象？

例：孔乙己是（站着喝酒而穿长衫的唯一）的人。

②鲁迅几乎每部小说都以“故乡”为背景，“故乡”是鲁镇是未庄还是绍兴呢？“故乡”在何处？

预设：

生1：我觉得“故乡”就是以“鲁镇”为代表的江南水乡，是两千多年封建文化根深蒂固的一个“封地”，也是中华民族的一个缩影，“鲁镇”是大社会小舞台，就像马尔克斯《百年孤独》里的拉孔多小镇，就像是莫言笔下的高密东北乡。

生2：我觉得鲁迅心目中的“故乡”是对中国未来的一种希望。魯迅在看清了中国乡村愚昧、落后、封闭的现实之后，他并没有绝望，在《故乡》的结尾，我们看到了那“金黄的圆月”，并且听到了“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路”的呼唤，在这个意义上，“回乡”后的知识分子最后的“离去”，就不仅是一种单纯的绝望，而是包含着绝望后的新的进取。

③作者为谁而“呐喊”？

预设：

生1：我认为作者为千千万万还没有觉醒的愚昧的中国人而“呐喊”，鲁迅正是要通过他的文字叫醒麻木的中国民众，“引起疗救”的注意。

生2：我觉得鲁迅在为革命先驱呐喊助威。面对旧中国陈腐的制度和黑暗的社会现实，革命先驱身先士卒，冲锋陷阵，却遭受了重创，作者拿起笔，透过文字为革命先驱呐喊助威。这种思想在《药》《阿Q正传》中都有鲜明的体现。

3.体验式阅读

活动展示：表演课本剧

活动具体要求：将班级分为三个小组进行表演。学生自主选择背景舞台，选择范围：咸亨酒店、鲁镇的正街上、未庄临河的土场边。每个小组在表演之前，都要对舞台布景做详尽的介绍。人物登场时必须说一句最能体现其身份的话，在表演结束之后，由同学点评、总结布景的设置和“演员”的表演。

示例：

背景舞台：咸亨酒店

背景布局：面对着正街是一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。柜台前面端端正正地摆放着一排一排的桌子，黑色的桌面上滑溜溜的发光。柜台的侧面挨着后门的地方是一个乌黑的灶台，里面生着火，灶炉上热着水壶，是准备给客人烫酒沏茶用的。

人物登场：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

4.发展式阅读

（1）在深入解读文本的基础上，在中华语文网为学生开设一个博客专栏，学生撰写《呐喊》专题博客，以班级为单位，定期在博客上发表作品。

（2）将前期阅读中学生写的呐喊人物评传编成文集并为文集配上图片，装订成册，以激发学生的兴趣。同时鼓励学生将自己的作品发表到各类杂志上。这对于表现欲强的学生来说无疑是一种激励与促动。

阅读课为学生搭建了与编著之间进行思想碰撞与心灵交流的桥梁，在渗透式教学模式中有如行云流水般的体验，让学生乐在其中，为培养学生的语文核心素养提供了更加精准、高效的传递之路。