隔代养育与青少年自我评价的关系

高玉敏

摘 要：目的：通过调查青少年的自我评价情况及他们所来自家庭的隔代养育参与情况，了解隔代养育的特点及其与青少年自我评价的关系，并从优化隔代养育的角度对如何提升青少年自我评价给出一些建议。方法：采用半结构化访谈的方法，随机选取青少年7人，年龄14-18岁，平均年龄15.4岁，性别为4男3女。对这7名青少年分别进行1小时左右的访谈。结果：通过整理与分析访谈内容，结果发现，隔代养育往往具有对青少年更多关心爱护、较少管束和要求的特点。在本研究部分青少年的家庭养育中，并未有隔代亲人的参与、或参与较少，这些青少年的自我评价水平往往较高；而在隔代亲人参与养育，尤其是参与较多的家庭中，这些青少年的自我评价水平则相对较低。此外，从隔代亲人与父母养育的一致性角度来看，来自一致性较高家庭的青少年自我评价水平较高，而来自一致性较低家庭的青少年自我评价则相对较低。结论：隔代是否参与养育、隔代养育过程中与父母养育一致性的高低，与青少年的自我评价水平有密切的关系。在隔代参与养育少、隔代养育过程中和父母养育一致性较高的家庭中成长起来的青少年，拥有更高的自我评价水平。因此，父母在自己时间允许的情况下，应较多陪伴青少年的成长，如果隔代不得不参与养育，那么在养育过程中，应尽量避免分歧，为青少年营造更好的环境，提升他的自我评价水平。

关键词：隔代养育；青少年；自我评价

基金项目：本文系西安翻译学院2017年学前教育学教学团队建设（项目编号：ZT1706）阶段性成果

1 引言

目前的一些研究表明，老年人依然占据着抚养孙子女的重要位置。特别是隔代养育者代替父母的养育职能，使隔代养育在孙子女的发展过程中起到了重要作用。文拟考察隔代教养的基本特点及其与青少年自我评价水平之间的关系。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究随机选取青少年7人，年龄在14岁-18岁之间，平均年龄15.4岁，性别为4男3女。

2.2 研究方法

本研究主要采用质性研究方法，该方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对被试进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

本研究采用半结构化访谈的方法，每名被试单次访谈时间为1个小时左右；访谈内容包括个人基本情况、隔代是否参与养育，参与养育的过程中和父母的养育方式是否一致，以及青少年对自己的自信水平、是否喜欢自己的水平的评分等相关内容。

3 结果

3.1 隔代的教养方式

隔代在教养孙子女的过程中，对青少年更多地是生活上关心和爱护，而对青少年教育上的管束和要求较少。有两位青少年描述，隔代养育者更多是负责青少年的吃饭睡觉、接送上学之类的事情。

3.2 祖父母是否参与养育与青少年自我评价的关系

从访谈结果看，隔代亲人参与教养较少的青少年，喜欢自己的程度普遍偏高，自信水平较高。其中有三名青少年的隔代亲人基本没有参与养育，即使参与养育也不负责成绩，仅是负责生活方面，与隔代养育者关系疏远。这些青少年纷纷表示能够悦纳自我，清晰地表达喜欢自我；认为自己想做的事情都能做到，认为自己交流能力较强；认为自己善良、懂事、有梦想；认为世界上只有一个自己，喜欢自己，性格、感受幸福的能力都较强。

另外三名青少年，他们隔代亲人参与养育养育的时间较长，从养育到上小学、养育到上初中不等，他们在这个年龄之前全部都是完全和祖父母一起生活，这些青少年的自信水平普遍偏低。其中有三位青少年这样描述，认为自己做事情浮躁，静不下心来；认为自己受人排挤，性格缺陷比较大，没有什么别人值得喜欢的地方；认为自己身材不好，很自卑，不能正常看着别人的眼睛说话。

3.3 教养方式和青少年自我评价的关系

通过对访谈内容的分析整理，结果发现，隔代教养过程中一致性评价较强的青少年自我评价较高，反之自我评价较低。其中有四名隔代教养一致性较强的青少年这样描述，认为自己想做的事情都能做到，交流能力较强，自己挺善良、挺懂事的；认为自己想做的事情会坚持去做到；还有的认为世界只有一个自己，所以自己会拥抱自己。他们的父母和祖父母在养育青少年的过程中，在意见不一致时，也能够和平协商处理，没有太多的分歧。一般是父辈比较尊重祖辈的意见，青少年因此不用再去分辨去听哪个长辈的意见，没有陷入矛盾的情况下，这样成长起来的青少年自我评价也普遍偏高一些。

家庭教育中的代沟不仅表现在家长与子女之间，也表现在祖辈与父辈两代家长之间。有时候祖辈溺爱、纵容孩子，父母看不惯，从中干涉，会引起祖辈的不满，发生矛盾。对父母严厉管教孙辈，祖辈看在眼里，痛在心里，忍不住进行袒护，加以阻拦，最后引起了冲突。意见不一致對孩子自我评价的影响也较大，被试中另外的两个青少年，他们的隔代教养者参与养育的过程中，父母和隔代意见不一致，这些孩子们的自我评价水平普遍偏低。有两名青少年描述，认为自己做事情浮躁，静不下心来，不够自信；认为自己身材不好，很自卑，不能正常看着别人的眼睛说话。

4 讨论

4.1 隔代是否参与养育与青少年自我评价的关系

本研究中，隔代养育者没有参与养育的孩子拥有较高的自信水平，其自信心自我评价分数偏高；而在养育过程中隔代养育者参与，其养育出来的孩子自信心水平比较低。通过对比这两种不同的教育方式，可以发现隔代养育者不参与养育方式会让青少年拥有更高的自信。

4.2 隔代教养和父母教养方式是否一致与青少年自我评价的关系

两辈人因为观念不一样，往往会发生冲突，陷于矛盾中的青少年无法对自身的表现得出正确的自我评价，或者表现出评价偏低。而祖辈和父辈的教养方式一致的情况下，青少年往往表现出更高的自我评价水平。

4.3 研究创新

从研究方法上讲，本次对七名受访者采用的是半结构化访谈，每个受访者都被问到隔代养育和自我评价等问题。这种方式可以更自由，更生动。通过和受访者这样直接接触的方式更容易形成结论和理论，并且通过与受访者互动，很容易理解受访者。

从内容上讲，隔代教养与青少年自我评价的相关研究较少，具有一定得理论价值与实践价值。

4.4 研究不足及将来研究的展望

本研究存在一定的局限。本次研究只有七名青少年，样本有些少，虽然已经最大程度上的对访谈内容进行了整理，但内容还是有些局限。希望在以后的研究中能够扩大样本量来丰富这项研究。其次，本次的访谈次数只有一次，如果可以对青少年进行多次的访谈并且结合他家人的访谈，这样得到的结果可能会更全面一些。再次，影响青少年自我评价的与隔代养育的相关因素仍然有很多，比如被试的父母教养方式、学校影响、家庭氛围等，而这些在本次研究中都没有涉及。这些都是我们未来研究需要完善的方向。

5 结论

隔代是否参与养育、隔代养育过程中与父母养育一致性高低，和青少年的自我评价有密切的关系。在隔代参与养育少、隔代养育过程中和父母养育一致性较高的家庭中成长出来的青少年，拥有更高的自我评价水平。因此，父母在自己时间允许的情况下，较多陪伴青少年的成长，如果在隔代养育过程尽量少发生分歧，为青少年营造更好的环境，提升他的自我评价水平。

参考文献

[1]沈锄云.认知隔代教育.老年人[J]，2000，9：4-5.

[2]梁业昌.现代家庭教育中隔代教育的问题与对策研究[D].四川师范大学，2012.