辽宁省幼儿园教育活动评价标准研制报告*

（鞍山师范学院 辽宁鞍山 114000）

自国家提出要大力发展学前教育这一政策以来，幼儿园的教育活动质量就受到广大幼儿教育研究者、幼教工作者和家长的重视。对幼儿园教育活动质量进行科学合理系统的评价，不仅能为幼儿的身心全面发展提供支持，同时能够为幼儿园确定办园导向、提升办园质量提供帮助，也为教育行政部分制定科学合理的幼儿园质量评价标准提供理论参考。

本研究采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法，根据文献整理和访谈结果，编制幼儿园教育活动评价现状问卷，总结和提炼出辽宁省幼儿园教育活动评价的现状和问题。结果发现，现阶段辽宁省幼儿园教育活动评价指标体系中存在评价形式流于表面、评价活动不够规范等问题。为了解决这一问题，制订一套符合实践需求的幼儿园活动评价指标体系，本研究从2014年开始着手收集和整理资料，采用非参与式自然观察的方式，旁听幼儿园集中教育活动和教研活动，访谈幼儿园相关工作人员，根据开放式问卷的结果，参考国内外相关评价标准，得出初始的指标体系。在鞍山、沈阳、大连各5所幼儿园进行问卷预测，用SPSS软件，采用探索性因子分析和验证性因子分析的方法对调查数据进行处理，最终构建出辽宁省幼儿园教育活动评价指标。

一、对评价标准的信效度检测

首先将获得的原始数据进行统计处理，以检验评价标准的信效度。

信度是检验问卷的一致性和可靠性程度。本研究采用克朗巴哈系数检验其内在信度，统计计算得α系数为0.739，说明本问卷信度较好。题目的区分度方面，将CR值未达到显著水平的题目删除或修改。本问卷采用高低两组独立样本T检验进行数据处理，也将不符合要求的题目删除。

对回收的问卷结果进行结构效度检验。用SPSS软件统计出KMO值和Bartletfs球形检验值。结果显示，KMO值为0.788，适合对数据进行因子分析。Bartletfs球形检验值差异显著，说明问卷中有共同因素存在，适合进行因子分析。然后进行因素分析，提取特征值大于1的数据，抽取4个公共因素，通过方差极大化旋转得到各指标在各公共因素上的负荷矩阵。结果表明，问卷中活动内容的选择、活动形式的选择、目标达成度同归一个因素（F1），知识目标、能力目标、知识经验的准备同归一个因素（F2），环境场地准备、活动过程、幼儿参与度同归一个因素（F3），活动场地和材料的利用、非智力因素的发展同归一个因素（F4）。而且，统计算得4个公共因素所决定的变异在全部变异中所占的比例累积69.7%。这说明所评价的16项指标可提炼成4个主要因素，它们相互独立。

其次，评价标准定型之后，运用它对鞍山市、大连市、沈阳市共9所幼儿园的54个教育活动（每幼儿园小、中、大班教育活动各2个）进行了评价，得到了各幼儿园的肯定，评价效果良好，证实了本评价活动指标的可行性。

二、幼儿园教育活动评价标准

辽宁省幼儿园教育活动评价标准由活动目的、活动设计、活动准备、组织实施、活动效果五个一级指标组成。其中活动目标由情感态度目标、能力目标、知识目标三个二级指标支撑；活动设计由活动内容选择和活动形式选择两个二级指标支撑；活动准备则由活动场地准备、玩教具材料准备、知识经验准备三个二级指标支撑；组织实施由活动过程、活动时间安排、活动场地和材料的利用、幼儿参与度、教师素质五个二级指标支撑；活动效果由目标达成度、习惯的养成、非智力因素的发展三个二级指标支撑。评价标准中每一个二级指标都有详细的目标解读与判断标准，而且有具体的评价技术指引，并且每一个二级指标都有具体的评分细则和评分权重。本评价标准具有较全面的指标体系和可操作的评价细则，能全面、客观的评价幼儿园教育活动。见表1

三、本评价指标的特点

本研究尝试从幼儿园教育活动切入，梳理相关文献，结合在幼儿园的实际观察与访谈，初步设定了幼儿园教育活动的评价指标，本评价指标具有以下特点：

1.评价指标具体，可操作。以往的幼儿园活动评价指标大部分存在着笼统，难以操作的现象。如，直接引用《幼儿园工作规程》中的教育原则，这样的指标很抽象，不利于科学客观的评价。本研究研制的活动评价指标，如“各环节衔接自然，无拖延等待现象”，“积极参与，注意力集中”等，都直接明确了评价的内容，让人一看便知晓如何评价，是可实际操作的指标体系。

2.评价主体多元化。以往的评价指标中，大多数只侧重于单项输出，主要由各地教育行政部分承担，这和《幼儿园教育指导纲要》中提出的评价主体多元化的观念是不相符的。本研究提出的评价指标，行政人员、幼教专家、家长、教师和幼儿都是评价的主体。尤其特别注重教师的素质和参与度，极好的体现了《纲要》中的要求。

3.评价方式上量化和质性评价相结合。《纲要》中提出要重视质的评价方法和量的评价方法综合运用。本研究的指标体系不仅有评价实施细则和不同类别的权重系数，可以作为量化的结果处理，同时，真正运用此评价指标，还需要借鉴教师的教案、工作日志以及和园长、教师和幼儿家长的深度访谈，这些都是质性研究的基础和前提。把量化结果和质性研究结果相结合，这样评价出来的结果才真实、有效。

4.评价内容全面。本指标体系改变了以往的评价指标中评价内容只重视幼儿认知方面培养，忽视能力和情感态度培养的问题，在考核幼儿教育活动目标时，既有认知方面目标的考核，又有能力和情感态度方面目标的考核。这对于全面促进幼儿发展来说，无疑起着重要的引领性作用。

表1 幼儿园教育活动评价标准（举例）

但由于时间有限，本研究所选取的样本都是公立幼儿园的活动，他们的集中教育活动相对规范，因此，不知面对私立幼儿园本指标体系的适用性如何，这也是未来本研究继续深入扩大的方向。