信息化环境下基于性格色彩分析的高职实训课程教学方法研究

崔玲玲 张 晖 石彩华

（苏州健雄职业技术学院，太仓 215411）

自教育部发布16号文件以来，省内外各高职院校在提高实训课程教学质量方面进行了思考和探索，广泛开展了项目化课程和做中学、学中做的实训课程，且积极采用来自企业的生产案例作为教学项目，力求以营造接近真实的情境教学来提升学生的工作能力，可以说，实训课程教学作为高等职业教育实践教学的主要形式，在培养学生具有实践动手能力、创新思维和创新能力等方面起到关键作用。

1 高职实训课程教学现状及存在问题

虽然很多高职院校已认识到实训教学的重要性，但其实际的实训教学体系尚不成熟，有待进一步完善，主要存在的问题有一下几点：第一，教学方法不够合理，过于偏重“做”，疏于“导”；第二，教学组织不够恰当，存在盲目分组的现象；第三，教学导向不“定”，存在要么为了技能大赛挤占有限的教学资源来强化训练少数学生，要么为了节约成本减少实训项目；第四，教学效果不“高”，缺乏对学生学习效果的评价方法；第五，教学目标不“明”，即课前备学生不足，一份教案适用于所有的班级和所有的学生，达成目标一刀切；第六，教学过程设计中存在缺乏差异性教学过程与学生个性化学习需求的矛盾；第七，教学手段与教学方法滞后，信息化工具未在课堂上应用等。因此，将先进的职业教育理念引入到高职实训教学，以信息化工具和手段来完善和优化高职院校实训教学设计显得尤为必要。

2 基于性格色彩理论的TPA教学法

TPA教学法，即Teach-Practice-Apply教学法，而性格色彩分析的理论则提出可以将人们分为以四个颜色为代表的四种不同性格，每种性格的人群总保有某种统一的行为模式，而其他群体却体现出完全不同的行为特征。TPA课堂教学要求教师在第一堂课中先要了解学生学情，即先对学生进行性格色彩分析，目的是了解每个人的信息最佳接收类型、学习模式和行为特点等学情，然后在授课过程中根据不同学情的学生接受知识和掌握技能的不同点，开展有效分组，因材施教，结合TPA教学法，提升实训课教学质量，促进学生主动学习。

2.1 TPA课堂教学法

TPA课堂教学法是“三位一体”的教学过程，具体实施思路如图1所示。

图1 TPA课堂教学法

具体实施过程为：首先建立性格测试分析平台，课前开展性格测试，分析学生的基本学情，由此运用不同的教学方式综合调用学生视觉、听觉和动觉能力，实现知识的高效传递和接收。其次，进行课程教学方案和实训任务设计，使学生能通过独立探索、同伴讨论、互助实践等方式完成项目任务，并以项目信息反馈或PPT陈述等方式评价学习效果。最后，设计拓展任务，使学生在能够独立完成项目的基础上，对项目的拓展要求提出自己的观点，进而能够创新式实施应用。

通过构建多元化、多通道的TPA教学法课堂教学框架，引入示范演示、行文导向、同伴教学、行动导向等多种教学方式，实现以学生为中心，将课堂的主动权还给学生，激发学生的批判性思维，实现知识、技能与创新的协同培养。

2.2 基于性格色彩分析达到的教学目标

2.2.1 解决实训课堂中学生分组的盲目性和随意性

在高职实训课堂中由于学生人数多，大都在30人以上，而实训设备不能满足每人一台，那么大多数情况下，教师会根据实训设备的数量来进行学生分组，一般这也是3～4人一组进行实施教学任务。那么，通过性格色彩分析平台，教师充分了解学生学情，将同一类型的学生分为一组，让学生间更好地合作和配合，使分组教学更加合理和科学。

2.2.2 解决课堂知识与学生学情的有效对接，调动学习积极性

高职学生接受知识的几种方式主要有看、听、做和视听，根据性格色彩分析平台的测试结果，对学生进行绿色、蓝色、橙色和金色分组，绿色组的同学主要通过看教师分发的资料学习，蓝色组的同学主要通过教师讲授来接受知识，橙色组的同学主要通过教师演示来接受知识，而金色组的同学主要通过微视频来学习新知识。这样充分利用学生性格特点，因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方式，进行混合式教学，从而激发学生学习兴趣。

2.2.3 解决大班级教学与学生个性化学习需求的矛盾

国内由于国情不同，一个班级的学生往往在30人左右，在这样的实训课上，教师根本没有精力顾及每个学生，针对此情况，实训课堂上实行分类教学法，即在丰富的课程资源建设完成后，根据学徒的自身条件和学习能力分类指导，依据根据性格测试分析学生的学情，满足学生个性化的学习要求。

3 以“三相异步电动机的拆装”为例的教学设计

三相异步电动机由于具有结构简单、运行可靠、维护方便，效率较高、价格低廉等优点，对三相异步电动机的拆装是了解电机的工作原理和控制接线的基础，因此，此单元的学习是为接下来的电动机控制奠定理论基础和技能准备。

基于因材施教教学理念，采用分组教学法、同伴教学法，以三相异步电动机的拆装任务为载体进行教学设计，达到熟悉三相电机原理、能识读铭牌到能拆装和选用电机的教学目标。充分利用网络课堂教学资源平台和空中课堂数字化资料库，开展“课前准备、课上导学、课后应用”的教学活动。

课前准备：教师通过微信公众号或QQ群发放性格测试平台和课前预习信息，平台根据学生测试结果，分为以四个颜色为代表的四种不同性格，从而帮助教师了解每个学生的信息最佳接收类型、学习模式和行为特点等学情。

课上导学：教师根据学生性格测试反馈的结果进行不同学习方式分组，利用网络课堂分发资料，学生下载电子课本、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习、差异化学习；教师通过空中课堂进行单元测试任务发放，学生根据自学情况完成测试任务，教师通过统计结果了解学生掌握情况，并通过学生的独立探索、同伴讨论或教师集中讲解等方式查缺补漏；最后，进行课堂电动机拆装实训即时考核，教师总结并布置课后拓展作业。

课后应用：学生通过网络课程平台完成课后作业，并针对感兴趣的问题与教师进行交流互动。

4 结论

本教学设计基于因材施教理念，采用分组教学法、同伴教学法，以完成三相异步电动机的拆装任务为主线，紧紧围绕三相电动机拆装和使用的技能目标，借助信息化手段，以学生为中心，将课堂的主动权还给学生，激发学生的批判性思维，实现知识、技能与实践的一体化教学。

（1）利用性格色彩分析平台，尊重学生的多样性，帮助学生了解自己，选择最佳知识接收类型、学习模式，促进学生自主学习能力。

（2）采用电工仿真软件、教学微视频等信息化手段，将实物操作虚拟化，有利于学生快速建立感性认识，基本掌握三相电动机的拆装过程，减少电动机损坏率。

（3）利用数字化空中课堂进行一对多的任务分发，提高了课堂效率，体现了以学生为中心；空中课堂的交流空间亦建立起学生与教师交流的纽带。

（4）运行QQ、微信等即时通讯工具将教学扩展到不受时间和地点限制的课前和课后。

（5）运用答题器和多媒体技术相结合的方式进行课堂测试，采用同伴教学法，鼓励学生独立探索、同伴讨论，加深学生对问题的掌握和理解。

（6）运用网络课程教学平台，实现了课程资源多样性、信息化特点，学生可以自由选择学习方式。

综上所述，绝大多数学生能在教师的引导下完成教学任务要求，使学生的知识、技能和素养方面均得到了极大提高。