“微课”在中职学校会计专业课教学中的运用

刘红红

摘要：所谓“微课”，是指通过短视频授课的手段，学生既可通过手机学习知识，同时可借助计算机复习课堂内容。中职学生的基础较差，因此， “微课”可有效缩短会计专业课与岗位技能之间的距离，满足社会大环境需求，创新自主学习方式，打破传统教学垄断，实现培养会计人才的目的。

关键字：微课；中职学校；会计；专业课

一、中职学校会计专业课程教学现状分析

1.学生学习积极性不高

如今，中职院校的生源质量较差，因此，学生招收学生时便降低门槛，只要学生具有学习的意愿，便可进入中职院校就读，学生不仅缺乏学习兴趣，而且被动地学习，敷衍了事，专业训练过程中不懂得主动探究，甚至出现抄袭、代做等不良现象，难以培养成优秀的会计人才。

2.教学理念以及手段较为单一

虽然信息化手段普及开来，但是部分老教师不愿抛弃传统教学方法，依然沿用板书以及抄写的方式，教师不懂得分析学生的学习能力差异，仅仅按照教学进度完成教学，教学手段过意单一，难以活跃课堂氛围，而且未能给予学生足够的空间和时间，导致学生死记硬背知识点，学习效率异常低下。

3.教学资源严重匮乏

由于会计专业偏向实战型，因此，必须依靠实训方可体现教学成果，但是，多数中职院校无法得到政府扶持，导致资金缺乏，缺乏足够数量以及质量的设备，学生只能坐在台下观看教师演示，自己无法真正实际操作，难以理解其中要领，最终导致技能训练不到位。

4.实习岗位数量不足

由于实习需要，绝大多数中职院校会与相关企业合作，但是由于会计专业人数较多，可能早已超出岗位需求，部分学生无法得到锻炼，专业素养无法提升。

5.评价手段较为单一

由于中职院校待遇不高，部分专业教师不愿花费过多的精力和时间，授课阶段敷衍了事，仅仅凭借一张试卷来评判学生的学习成果，依然秉持应试教育评价方法，忽略实践环节。由此导致学生仅仅记住理论知识，而真正踏入工作中便难以适应。

二、“微课”教学模式的特点

“微课”教学以教材重难点问题为核心，构建特定教学情境，根据不同学生的能力差异，提供各式各样的学习视频。视频长度大约为十分钟，将教材知识点转变为任意形式播放的短视频，可让学生在课堂之外及时获取知识，无形中加强学生的自主学习能力。

1.提高学生的主体地位，教师适当点拨

通过“微课”教学，学生可反复观看已讲知识点，尤其是教师上课阶段速度过快的部分，学生可通过调整视频速度来认真学習，有利于学生完成课后练习。同时，微课教学形式，可帮助学生事先了解将要学习的知识点，与其他学生组建学习小组，共同讨论问题，甚至于学生可在视频下方提出自己的见解，教师远程回答，此一体化流程均以学生主动参与为前提，无形中改变了传统以教师为核心的教学方式，把专业课堂变成了学生提问、讨论、小组协作、课题训练、作品展示、学习评价的学习平台。

2.调动学生学习专业课的兴趣

微课以互联网为媒介，及时分享视频资料，而互联网恰好是学生最喜爱的事物，无形中加强其主动学习的积极性。同时，学生喜爱通过微信、QQ等手段聊天，教师可允许学生发现问题，立刻用网络途径告知，及时解决学生困难，避免浪费时间。此方式满足学生的业余爱好，且微课视频内容极为丰富，涵盖各行各业的专栏，与学生的自身体验关系密切，

激发学生学习的积极性。

3.有效提升课堂教学效率和有效性

“微课”资源时教师事先根据学生特征制定完成，教师之间相互分享教学资源，尤其是各个班级所面临的难点内容，一次性解决，加强教学效率、同时，微课有助于学生在课后进行问题讨论，不仅节约课时，而且丰富学生的课外生活。此外，由于学生事先观看过视频，因此，教师无需从头讲起，只需适当点拨学生，给予学生足够的空间和时间便可完成专项训练。

三、“微课”在会计专业课教学中的实践运用

1.深入挖掘“微课”教学优势，加强师生交流

“微课”教学可帮助教师针对相关技能训练制定教学计划，例如会计专业包括各类账目以及计算方式，如果仅仅参考教材或者训练课后习题未免过于单调，教师可通过视频提供各大企业的会计题目，开拓学生眼界，有效解决传统会计教学存在的缺陷，提高学生的综合能力。此外，教师应主动询问学生学习状况，通过网络聊天，消除现实接触产生的隔阂，增进双方感情，将二者优势发挥至最大化。

2.转变传统教学方式，实施针对性教学

教师应当将“微课”视频提前上传至学习网站，帮助学生完成预习工作，培养学生主动学习的习惯，但是，教师同样应当把握资料难度，如果难度过高，容易降低学生的学习积极性，甚至导致学生自信心受挫。此外，教师可根据不同学生的能力提供不同难度及内容的视频，针对性训练，解决学生难题。例如部分学生未能记住会计相关理论，则教师可专门录制理论视频；部分学生的计算能力较差，则教师可提供经典会计计算案例。

3.合理设计制作微课，补充传统教学的不足

首先，教师应当认真研读教材，把握教材难点。其次，教师应分析当前市场环境，掌握最前沿的情报，避免教学内容与时代脱轨，导致学生无法满足企业要求。 “微课”教学设计要做到主题突出，教学内容要精炼，力争在10分钟内完成，使学生在有效时间内掌握所学内容。例如有关会计相关计算方法，教师无需条条罗列，只需比较不同方法对应的企业需求即可，保证学生短时间内了解重点，而不是死记硬背公式，却不懂得如何运用。又例如：教师可上传有关会计实战以及工作视频，提前令学生了解到未来的工作环境以及内容。

结束语

“微课”不仅与传统教学手段有差异，而且针对性讲解问题，随时满足学生复习以及预习的想法。中职学校资源不足，因此，通过微课实现个性化教学设计，拓展学生眼界，把握授课难度，构建新颖的教学环境，调动学生学习积极性，从而加强会计专业教学质量。

参考文献

[1]岑珊. 浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].财会学习. 2016（18）。

[2]谢春苗. 基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊）. 2014（05）。

[3]刘婧，杨光煜. 基于“翻转课堂”的实践类课程教学模式构建[J].现代职业教育. 2018（16）.