信息化教学模式在高职英语课堂中的应用

刘华铮

摘要：信息化教学模式，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。在实际的课堂教学中，主要凭借信息技术为手段，实现教师主导、学生主体的教学角色转变，最终实现教学相长的终极目标。

关键词：信息化教学模式；教师主导； 学生主体；教学相长

Digest： information teaching mode， is to apply the information technology method in the teaching process， it makes all the parts digital， so that improve the quality and effectiveness. During the actual class， I use the information technology as a measure， make the roles “teacher leading， students subject”come true. Eventually get to the aim “teaching benefits teachers as well as students.

Key words： information teaching mode， teacher leading，

students subject， teaching benefits teachers as well as students

一、教学分析

1、学情分析

结合高职高专英语教学文件，以及学情和教材分析：高职学生的英语基础普遍比较薄弱，听说能力较差，但是思维较活跃，有利于信息化教学手段的推广与应用。

2、目标分析

根据教学分析制定出三个层次的教学目标。知识目标：让学生掌握英文词汇、句型、对话；能力目标：培养学生与职场对接的英语交际能力；情感目标：增强学生口语交际自信以及团队协作能力。

3、重难点分析

教学重点：让学生掌握有关公司介绍的英文词汇、句型、对话； 教学难点：培养学生与职场对接的英语交际能力。

二、设计实施

1、课前预习

教师首先打开雨课堂平台，学生进入班级，教师通过该平台推预习PPT，学生通过金山词霸、微课反复预习后，把疑问部分通过该平台反馈给教师，教师通过反馈数据，发现问题，并为课堂解决问题找出相应的教学策略。

2、课中学习

该环节将进行词汇、句型和对话的学习，共设为五个环节：即8分钟的视频导入，32分钟的讲解答疑，20分钟的小组协作，25分钟的实操演练及5分钟的人文拓展。

2.1视频导入

首先插入一段与主题相关的微课视频，让学生进入情境，了解有关公司介绍的内容，及从五个方面来形成思维导图，即product， History， employees， culture and development，使学生的思维形象化。

2.2讲解答疑

此环节，采用师生互动为主的教学模式。首先教师通过课前的反馈数据来进行讲解答疑（解决问题），纠正单词发音；讲解单词的音、形、义；进行词汇拓展；然后利用词汇听写来检测学生掌握程度。最后学生进行网上互评，目的在于查漏补缺。

接着，教师讲解问句结构，插入一段微课视频，学生反复听，反复模仿，纠正语音语调，最终做到掌握基本句型。然后在句型练习中对接职场应用，教师再次发现问题，并解决问题。

然后进行小组协作式练习，先进行任务分组（根据思维导图五个方面 History、 Employees 、Products、 Development、 Culture ，五位同学练习完成一个方面的问题和回复的常用句型，然后进入小组问答游戏；其他同学则通过雨课堂平台的投票功能进行现场投票，投票结果由教师公布至大屏幕，各小组得分一目了然，然后由老做最后总评。

实操演练环节，教师给定四个方面的主题（公司招聘、公司培训、公司合作、公司会议）来进行情景模拟表演，学生两人一组，进行写稿、改稿，教师给予指正。然后以对话方式进行成果展示，最后进行视频存档。

最后进入人文拓展环节，选取与主题相关的趣味小故事来进行讲解，目的在于提高学生的学习兴趣。

3.课后巩固

该环节设为两部分来进行巩固：巩固练习和趣味提升。教师通过雨课堂平台来推送习题作业，学生完成后系统自动打分，老师通过数据了解到学生的反馈情况；其次，学生可以把口语录音作业上传至朗文交互英语平台，平台系统自动打分后，学生得到评价，继而进行查漏补缺；趣味提升方面：学生可以利用多种手机APP来进行趣味提升，如：英语趣配音、金山词霸生词本、拼写王，既可以练习口语，又可以扩大词汇量。

三、效果评价

3.1 教学效果

通过课上练习，课后测试表明，学生已经掌握了词汇、句型，突破了教学重点；实操演练表明学生不仅可以进行清晰流利地对话，还可以与外教进行自由交流，突破了教学难点。

3.2 教学评价

在课堂实践中，分别使用了两种教学评价手段：形成性评价和终结性评价，形成性评价即过程评价，具体体现在雨课堂系统评价，教师评價，学生互评过程中；终结性评价即结果评价，具体体现在朗文交互英语平台的系统评价过程中。两种评价的目的在于：让学生更好地取长补短，查漏补缺。其次在评价过程中遵循了五项原则即：公平公开、 科学合理、比重相当、鼓励参与持续发展。也由此制定出各个环节所占不同比重的考核评价表，目的在于调动学生每一个环节的学习积极性。

四、总结创新

1.在整个信息化设计过程中，雨课堂平台覆盖课前课中课后每一个环节，提供个性化报表，实现数据化教学；

2.信息技术与教学各环节深度融合，巧妙对接教学，提高了教学效率；

3.教学内容以市场需求为导向，考核方式科学合理；

4.信息手段的应用体现3E原则，即Easy、Enhance、Enjoy（操作简便、省时优化、趣味十足）；教学效果体现了“3E”原则：即 efficient， effective， engaging （效率、效用和吸引），且投入成本较小，具有较大的推广价值。

5.教学内容渗透人文精神，有利于提高学生的人文素养和文化 底蕴，使学生成为一个有修养、有情趣、有温度的人。

总结

通过本次信息化教学实践，教师提高了信息化处理能力，学生则切实提高了职场英语交际能力。真正体现了“做中教，做中学”的教学原则。其中的一些缺点和不足，将在今后的教学中逐步改善。

参考文献：

[1]聂立新.论高校英语教学翻转课堂的信息化建设[J].英语教育，2017（3）：123

[2]赵顺珍. 信息环境下教学要素及其特征研究[J].开封教育学院学报，2017（4）：145