初中历史教学中学生问题意识的培养

成柱芳

摘要：伴随着新课改的不断推进，教育逐渐向培养学生发现问题、探究问题和分析问题的能力方向发展，对于历史科目来讲，传统初中历史教学过程中，学生与教师之间缺乏良好的互动关系，学生的问题意识比较薄弱，学生作为学习主体的地位不能完全发挥，使得历史课堂丧失活力。我们深入了解影响和制约学生问题意识形成的原因，在此基础上，提出相关的构建培养学生问题意识的有效策略。

关键词：初中历史教学；学生问题意识；培养探究

对于历史科目来讲，学生基本上都是从初中阶段开始正式假出这个学科，初中历史的课本内容相对比较简单，但是知识的安排却是有一定的繁杂性，而且存在很多的历史矛盾甚至是谜案，这样就使得学生在学习过程中经常会出现模糊性质的理解问题，从实际的初中历史教学中却意外的表现出“零问题、零提问”的情况，究其原因，基本上就是学生缺乏基本的问题意识。

一、初中历史课堂提问过程中学生问题意识淡薄的原因

1.对于提问的解答缺乏缓冲性

一般能情况下教师在对于某个历史问题提出问题后，会给予学生时间对提问进行思考回答，但是实际教学过程中存在很多的教师为了赶课堂教学进度，基本上都会忽略问题的难易程度，在提问之后无学生进行提问就会对问题给出答案，这样一来，见无人提问就很快说出答案，原本很典型的问题却让教师轻而易举的给出答案，虽然节省了教学时间，但是却把宝贵的问题资源浪费了，影响学生自己的解题思路的形成。

2.学生对提问存在心理障碍

就目前情况分析，存在学生对于历史的学习存在很大的观念缺陷，对于学习过程中出现的问题，不敢提问，害怕说错，存在较大的心理障碍，容易产生一种害怕答错问题或因提问的问题比较简单而遭到老师学生耻笑怯于开口提问的思想。有的学生（尤其是女孩）由于性格十分的内敛，在课堂的氛围十分沉闷时，学生就更没有开口提问的勇气了，即使开口提问也是声音非常小。

3.对历史问题缺乏提问兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉，一旦没有了興趣学生的学习就是陷入一片死寂。在历史的学习过程中，很多的学生对于学习或者是课堂中接触的不懂得知识不知道问什么，只是一味的了解历史，对历史的原因和影响甚至其他方面的知识缺乏浓厚的兴趣，就算是历史学习很简单，有些学生明明心里有问题，但是仍然不开口提问，这基本上就是学生对提问没有强烈的兴趣。

二、初中历史教学中学生问题意识的培养策略

（一）教师方面

1.给予学生充足的思考时间

“学起于思，思源于疑”学生的学习基本上就是建立在思考上的，而学生多有的对历史学习的思考就是学生对问题的疑问。在实际的课堂教学过程中，学生需要有一定的思考时间，在教师课堂的提问过程中，教师要根据问题的难易程度合理的划分时间，让学生对问题进行思考和解答，坚决不能因学生不提问就直接公布答案，也不能因为问题过于简单而让学生对问题忽略。

2.创新提问方式

单一的问题阐述使得学生的学习兴趣很大程度的弱化，创新问题的提问形式成为激发学生的提问兴趣的重要方式，例如“以图设问”，在讲七年级中国古代的商业时，以“清明上河图（部分）”为引设问：“图中反映出宋朝怎样的社会经济状况？”学生根据展示图中街市的繁荣，市井的喧嚣，积极对宋朝的商品经济的发展，市民阶层壮大，娱乐场所众多等经济、社会文化发展相串联，面对这样的社会发展态势，学生也会自然而然产生对宋朝政治制度等发展的疑问，从而向老师提出问题。再如教师提出“简述1840年鸦片战争的全过程。”如果把这个单向的问题换成“同学们怎么看待1840年鸦片战争的全过程？”这样的方式进行，那么学生和教师就形成一种双向的互动的学习模式了。对学生学习的自主性、创造性激发，问题意识的培养大有好处。

（二）学生方面

1.鼓励学生勇于提问

日常教学过程中，教师要学会鼓励学生，让学生走进一种心理舒适区去融入课堂。对于上文讲到的存在学习心理障碍的学生来讲，教师不要忽视学生，要坚持不抛弃不放弃，积极地深入了解学生学习的心理，不断鼓励学生克服学习心理的恐惧，就要让学生做到不懂就要问。当然鼓励学生的方式要正确的当，不能对学生进行威胁、威逼性质的方式。

2.激发学生的学习兴趣

学生对于学习的兴趣，一般就是学生提问的兴趣，也就是说让学生在学习过程中对难度恰当、内容恰当的问题能够产生好奇心和求知欲，进而使得学生在真个过程中产生想提问的欲望；另一方面就是学生对于历史学习的总结提问方法的兴趣，通过教师的合理的引导，让学生对课堂或者课下学习遇到的问题进行提问的方法进行总结的兴趣，也就是说让学生知道自己哪里不懂，该问什么，该怎么问进行科学的总结。如：九年级《第一次世界大战》的教学时，教师可以采用故事的询问法给学生设定这样的问题：“同学们是否知道历史上哪一件刺杀事件引发了世界性的战争？”。学生可能会回答“荆轲刺秦王”或者“林肯被刺案”等多样的回答，虽然学生的回答和“第一次世界大战”没有关联性，但是学生敢于回答。教师再给学生讲解“斐迪南大公被刺案”，也就是所说的“萨拉热窝事件”引出第一次世界大战的相关知识，学生在回答问题的同时也接触到很多的历史刺杀故事，兴趣上也会得到一定的提升。

3.创设情境，让学生融入历史事件

情景化教学模式基本上是学生能够亲身感悟历史学习的最有效方式之一。教师在对某个历史事件的讲授时，设定特定的情境（如穿越秦国、播放历史题材录像）或者让学生亲身的参与重演某些历史事件，这样的方式可以让学生切身的融入到学习中，也能使得学生对历史知识得到充分的掌握。如：八年级对于抗日战争知识的学习时，教师适当的在教室播放一些关于南京大屠杀的历史实证图片或者看录像让学生，从历史角度真正的了解历史的残酷性，让学生就历史自由发表自己记得观点，这样学生既能锻炼自己主动说话的能力，另一方面也能对学生进行爱国主义教育。

结束语：

在初中历史教学中对学生进行问题意识的培养，针对与现阶段初中历史学习的实际情况，顺应学生学习的基本需求，积极创新教学观念以及教学方式，有针对性地培养学生发现问题、提出问题以及分析问题和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]宗可勇.初中历史教学中如何培养学生问题意识初探[J].散文百家（新语文活页），2017，（1）.

[2]丛树华.关于初中历史教学中学生问题意识养成策略的探究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017，（8）.