谈如何提高小学英语口语教学的实效性

张菊侠

摘要：小学英语口语交流的基本原则。（一）情景性。（二）整体性。（三）活动性。（四）生活性。创设口语语境，提高口语教学实效性中包括以下三个要素：语言语境、社交语境、认知环境。口语教学是一种比较难操作的课型，作为英语教师，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用教学技巧，提高口语教学的课堂教学实效性。通过校园开展丰富多彩的口语性英语大合唱，英语话剧，英语诗歌朗诵，英语歌伴舞等，激发小学生学习英语的积极性、主动性和热情并让小学生理解口语交际的重要意义。

关键词：小学英语；口语教学；实效性；低效现象；多元智能

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在小学英语课堂中，处处充满爱、充满故事中语音语调在朗诵中尽显风姿，为了培养小学生学习英语的兴趣，进一步提升学生的朗读及实际应用能力，下面我谈一谈如何提高小学英语口语教学的实效性？

一、小学英语口语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效的掌握并自如地驾驭语言的过程

二、目前小学英语口语教学的实效性存在的低效现象

主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象，交流时交流内容单一，只能针对所学的对话做一些替换练习。在小学英语口语教学存在：1.重词句，轻交际2.重活动，轻情景3.重机械操练，轻意义练习4.重词句，轻交际。主要表现为会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，忽视了语言交际，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。5.重活动，轻情景。主要表现为：会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。6.重机械操练，轻意义练习。主要表现为：教师过多地关注活动的趣味性和丰富性，而忽略了语言活动的实际效果。

三、小学英语口语交流的基本原则

（一）情景性。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。（二）整体性。整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演来培养学生真实交际能力。（三）活动性。强调语言学习的实践性，关注学生个体差异，真正做到面向全体学生以口语带动交流。（四）生活性。设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说。因此，我们小学阶段口语会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂中充分理解语言使用的意义，缩短课堂教学与实际使用的距离。

四、创设口语语境，提高口语教学实效性。

它包括以下三个要素：（一）语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句。（二）社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境。（三）认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等。因此，口语教学离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言，尽量创设真实的交际情景、在语境中增强语言实践的真实感、引导和鼓励学生在口语中表达。

五、创设口语语境提高短文教学实效性

（一）巧设大语境，自然贯穿各个环节

例如Anns Birthday文本会话中。 T： Whats that？ Ss： Its a birthday party. T：Whose birthday party is it？ Ss：Its Anns birthday party. T：Ann， Ken and their friends are singing and dancing at the party， but Ann isnt here now. Where is she？ Can you guess？ S： Maybe she is preparing the food.本课时的会话内容呈现的是Ann 和Ken在厨房取餐的一个场景，对于一节完整的口语会话教学来说，情景太过单调，人物单一，不利于学生大范围的参与和情感的真实投入，因此，本课巧妙设计了Ann的生日聚会这个大情境。另外，教材提供的对话文本和听力练习，板块的痕迹较重。如果按照传统的板块教学模式，会使孩子们学习起来思维产生断裂，知识的学习显得生硬，语言的使用非常牵强，而生日party这个大情境的设置，使所有的板块很自然地融入情境中，学生在整堂课的学習中思维非常连贯。

（二）创设小情景，以话剧形式开展英语活动体会口语应用的真实交流性

情景举例如下：

【情景一】呈现小主人公Ann在厨房为朋友们准备食物的场景。T： Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen？ Can you guess？Ss： Maybe some chicken， some hot dogs…T： Lets watch a video！ What food or drink can you see in the kitchen？Ss： I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…视频真实地再现了Ann在厨房里向伙伴们介绍美食的情景，孩子们乐于知道Ann的生日聚会都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通过观看视频和谈论食物唤起了相关食品词汇以及部分形容食物的形容词，从而使词汇的复习应交际的需要而产生。

【情景二】课堂呈现孩子们在生日聚会上品尝相关美食的情景。T： Are you thirsty or hungry now？ Herere some food and drink at the party. Lets have a look！ Heres an orange. Is that orange sour？ You can come here to eat it.部分学生上前品尝橘子，香蕉，牛奶，果汁等并向全班同学汇报品尝后的结果。Ss： Is that orange sour？ Is that milk cold？ Is that juice sweet？S： No， it isnt. Its sweet./Yes， it is.品尝聚会上美食的真实情景激发了孩子们运用目标语言进行交流的愿望，使本课的难点句型在轻松的交流氛围中得到突破，同时口语问答也是基于孩子们亲身品尝而得到。

小学英语故事课中，在国际英语道路上砥砺前行，快乐生活，快乐自己，以生活为契机创造英语，乐学交流，抓时机提升发展空间。英语故事教学有利于激发和维持学生的学习兴趣，在表演故事的过程中学会交流和倾听、学会互相关心、互相帮助并培养学生大胆开口说英语的好习惯，形成了今后英语学习的多元智能。

参考文献：

[1].《小学英语故事教学》外语教学与研究出版社

[2].《教师用书》河北教育出版社