小学语文有效课堂教学策略探析

潘丹

摘要：小学语文，是小学重点科目之一。随着新课改的不断深入，对小学语文课堂教学的有效性也提出了更高的要求，它不单单是知识的传授，更要激发学生对语文的热爱，提高学生的综合素质。那在具体教学中都有哪些应用策略呢？本文笔者从巧妙导入，激发学生的兴趣，多种方式提问，培养学生的思维能力，多种方式阅读，培养学生的语言实践能力，分角色表演，拓展学生的表达能力，多种方式评价，激励学生的思维入手，探析了小学语文有效课堂教学策略。

关键字：小学语文；有效课堂；教学策略；导入；提问；阅读；表演；评价

小学语文课堂教学的有效性，关系着小学语文教学的质量和学生的综合素质的提高，那小学语文有效课堂教学的策略有哪些呢？本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，从以下几点进行了探析：

一、巧妙导入，激发学生的兴趣

良好的开端是成功的一半，课堂导入的好坏，直接影响着整堂课的教学效果。小学阶段的学生，思维比较活跃，好奇心比较强，教师正好利用学生的这一特点，利用现代多媒体声图并茂的效果，来吸引学生的注意力，让学生快速进入课程的学习。

比如在教授人教版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，教师可以利用多媒体播放植物传播种子的途径的动画，蒲公英像降落伞般飘落到田野、山洼、平原上，在那里生根发芽，苍耳利用身上的刺挂住动物的毛皮被带到远方，豌豆在太阳下“啪”的一声炸开，散落一地，这里可以配上“啪”的声效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情态。这种色彩亮丽、活泼有趣的动画一下子就吸引了学生的注意力，让学生快速进入课堂的学习。再比如在教授人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师可以利用多媒体播放桂林山水的图片，并配上优美的旋律，让学生更直观的领略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多写景的文章都可以以图片的形式进行导入，用优美直接的图片来激发学生的兴趣。

二、多种方式提问，培养学生的思维能力

良好的课堂氛围，需要师生之间的不断交流，而课堂提问，是促进师生之间交流的良方。教师在教学时可以采用多种方式提问，培养学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。

比如在教授人教版小学语文三年级上册《掌声》时，教师可以采用启发式提问：“我们生活中经常会听到掌声，会议上领导讲话完毕时响起的掌声，联欢会上节目表演完毕响起的掌声，请别人上台演讲时响起的掌声，节日庆祝时响起的掌声……掌声里有尊敬，有祝贺，有欢迎，有高兴……那今天我们课文里要学的掌声又是为谁而响，又有怎样的情感和意义呢？”通过这种启发式提问，既提高了学生阅读的兴趣，又激发了学生的思考。教师也可以结合拓展式提问：“在生活中你又遇到过哪些让你难以忘怀的掌声呢？”通过拓展提问，进一步拓展学生的思维。

三、多种方式阅读，培养学生的语言实践能力

读，是培养学生语言实践能力的重要方式。读的方式有很多，齐读、默读、诵读、轻读、配乐读、有感情朗读、分角色朗读等，教师在教学时可以让学生通过“读”来体会文章情感。

比如在教授人教版小学语文三年级上册《陶罐与铁罐》时，教师可以让学生通过不同重音不同语气的朗读来体会铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。比如“你敢碰我吗？陶罐子！”有的学生的重音在“敢”字上，强调陶罐的胆小。有的学生的重音在“陶罐子”上，有的学生还故意把“陶罐子”中的“陶”字重读，并拉长了音调，来显示对陶罐子的不屑，鄙视。通过这种朗读，让学生对课本中塑造的形象表达得更加传神，理解得更加深刻。比如在教授人教版小学语文三年级下册《荷花》时，教师可以根据文章的意境让学生自由轻声吟读，并配上优美的轻音樂，让学生进入那春分拂面，荷花飘动的优美意境中。通过这种阅读训练，学生对文章的情感与意境体会得更加深刻，也培养了学生的语言实践能力。

四、分角色表演，拓展学生的表达能力

表演，可以反映学生对文章的理解，也可以加深学生对文章的理解，更让其他学生有了更直观形象地体验。教师在小学语文教学时，也可以让学生分角色表演，拓展学生的表达能力。

比如在教授人教版小学语文一年级下册《小壁虎结尾巴》时，教师就可以让学生分角色表演，分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈，这样，通过表演，小鱼的尾巴如何游啊游，老黄牛的尾巴如何赶苍蝇，燕子的尾巴如何掌握方向飞行等画面惟妙惟肖地展现在了学生面前，学生们很快了解了小鱼、老黄牛和燕子的尾巴的作用，并通过壁虎妈妈的话知道了小壁虎尾巴的再生功能。这种分角色表演，直接形象，给学生留下了深刻的印象。

五、多种方式评价，激励学生的思维

教师在教学时可以根据情况采用多种方式评价，比如教师点评，师生互评，学生互评等，充分发挥评价的作用，激发学生学习的兴趣。

比如在教授人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以采用学生互评的方式，让学生对学生的朗读进行评价。有的同学说：“他读得很流利，声音也响亮。”也有的学生说“‘带着五壮士的心，带着中国人民的仇恨这句可以读得再快点，再有力一点，这样感情表达得更充分。”让学生在互评中去体会，增强了学生的参与感，让学生充分感受到这是一个可以自由交流的平台，减轻教师评价对学生的压力。

另外教师也可以采取师生互评，不仅老师评价学生，也让学生来评价老师。比如在教授人教版小学语文四年级下册《夜莺的歌声》时，里面的主人公还是一个孩子，教师在阅读时就可以采取师生互评，这样，不仅有教师对文章的理解，还有学生从他们那个年龄段对文章的理解。其中有一个学生这样评论：“老师，我觉着您读得很有感情，人物形象鲜明，但我觉得没有把夜莺的调皮劲表达出来，他机智勇敢，但他还是一个孩子，言语中总会有几分孩子的调皮。”这样通过师生互评，既让教师发现了教学中的不足，又鼓舞了学生的思维，促进了交流，更加有利于激发学生的学习主动性。

总之，小学语文课堂，不仅是一个知识传播的地方，更是培养学生学习主动性，培养学生文学素养的地方。教师要积极地采取各种手段，充分调动学生的学习积极性，让小学语文课堂教学更加有效。

参考文献：

[1]张颖.浅谈实现课堂教学有效性的措施[J].职业技术，2008.（7）.

[2]戴耀宗.新课程理念下的小学语文教学研究[J].新课程，2012.（1）.