初中道德与法治课中情感教育的实践与探索

陈旦

摘要：道德與法治教育是初中阶段教育中培养学生正确价值观的关键课程，该课程只有与情感教育手段充分结合，才能充分引发初中生的情感共鸣，达到育人的目标。然而纵观当今教育现状，初中道德与法治课堂普遍缺乏情感教育因素，导致教学内容脱离学生情感需求。本文基于对初中道德与法治课的实践研究，提出几点改善思路供读者参考。

关键词：初中教育；道德与法制课；情感教育

情感教育作为初中教育的一项重要教学手段，在道德与法治课中理应占据举足轻重的地位。道德与法治课是帮助学生形成正确人生观和价值观的课程，学生既可从该课程中获取有用的德法常识，又可从教师的言传身教中得到精神启蒙，以实现个人素质的全面提升。

一、初中道德与法治课中情感教育的不足

（一）教师重视不足，课堂缺乏感情融入

在初中教育阶段，道德与法治课的教学成果仍只有考试成绩这一项评价标准，这使得大部分初中教师被分数标准束缚，过于重视成绩的重要性，而忽视了道德与法治课作为一门思想教育课程，最重要的功能是提升学生的道德与法治修养，而非强迫学生死记硬背教材知识点。由此可以得出结论，在初中阶段的道德与法治课程中，重教学目标轻学生综合能力培养是导致教学活动中缺乏情感教育的主要原因，这从侧面反映出了初中教师思想上对情感教育的不重视。

（二）课堂缺乏活力，学生无法代入情感

我国教育受到应试教育模式的影响，课堂长期缺乏活力，灌输式的教学方法仍未彻底退出历史舞台。而初中生正处于个人思想意识快速发展的时期，普遍倾向于追求与众不同的新鲜事物，所以其在面对灌输式的课堂教学时，很容易产生厌倦心理，进而丧失与教师情感交流的欲望，导致情感教育无法顺利进行。因此，初中道德法治课教师对教学方法的创新不足而导致的课堂活力不足，是使情感教育不能有效开展的另一大因素。

二、增加初中道德与法治课中情感教育的方法

（一）创新教学方法，引发情感共鸣

为了在初中道德与法治课程的课堂教学中加入情感教育因素，创新教学方法，教师除了要抛弃传统的灌输式教育模式外，应重视学生在课堂教学中的主体地位，引导学生主动学习。一方面，教师应做好课前准备工作，预设出与教学内容息息相关的表达情景或真实案例以增强学生的代入感；另一方面，教师需在课堂教学中充分调动自身的情绪，展现出自身对道德与法治课程教学的饱满热情和坚定立场，影响学生的情感走向。与此同时，教师在讲解理论知识时可适当加入肢体动作，以求达到更有感染力的表达效果。

例如，在学习七年级下册《做自尊自信的人》这一节内容时，教师除了向学生解释在课程的理论体系中，自尊是怎样的一种心理状态外，还应让学生自由发言，谈论在自己心目中怎样的品质是自尊的体现。在学生畅所欲言之后，教师可根据学生的发言引出相应的生活情境，在其中融入自身的真实经历，让学生自主做出道德判断，引导学生成为课堂学习的主人，在课堂互动加深对理论知识的理解，并从内心深处认同课堂内容。教师通过该种方法，可以增加学生在课堂中的参与程度，调动学生的学习热情并引发学生的情感共鸣。

（二）增加师生沟通，拉近师生距离

情感教育是无法脱离师生交流而存在的，教师与学生必须要建立起良好有效的沟通交流，情感教育才能与道德与法治课程自然地融为一体。从心理学的角度来看，一个人做出什么样的行为，发表出什么样的言论，直接的会影响到它内在的情感的产生，情感的产生也会促使人们在观念和行动上做出一定的改变[1]。因此，初中教师应积加强与学生的沟通交流，培养良好的师生关系，在学校生活的各个方面对学生进行言传身教，培养初中生的道德法治思想。平等待人是拉近师生关系的重要一步，这就要求教师不仅要对学生进行正确而全面的评价，也要以理性的态度接受学生的建议。一旦教师对学生的评价表现出非理性行为，其情绪的波动必定对课堂教学产生负面影响，使师生之间再难开展平等对话[2]。为了实现这一目标，教师可以通过主动要求学生对自己进行监督来拉近师生距离。

例如，在学习七年级上册《做情绪的主人》这一节内容时，教师可以与学生共同制定一个情绪管理的计划，约定互相监督对方在人机交往中的不理性行为，一周后统计各自释放负面情绪的次数，次数多的一方要受到相应的惩罚。在教学活动中添加诸如此类的互动小游戏，可将教师与学生放在地位对等的关系中，同时将学生情感代入到课堂教学内容中，实现在道德与法治课中的情感教育。

（三）理论联系实际，拓宽课程广度

基础教育阶段的一切课程都是以提升学生的社会实践能力为目标的，初中教师需着重注意学生的实践能力。对待情感教育要同对待知识教育一样，教师教导学生什么是爱国主义，什么是法治修养，引导学生主动将课程理论与现实生活结合到一起，以培养学生符合社会普遍期望的世界观和价值观[3]。教师可以在了解学生的心理特点和兴趣爱好基础上，有针对性地创设符合学生期望的特殊情境，使学生将自身的感情投入到该情境中，产生情感共鸣，以便对学生进行情感教育。

例如，在学习八年级下册的《隐私和隐私权》这一节内容时，教师可以针对初中生所处特殊生长时期的特点，即强烈的脱离父母灌输的独立欲望，结合当下父母普遍对子女有较强控制欲的社会现状，与学生进行有关如何保护隐私权的讨论。教师可以为学生设定一个向父母要求隐私权被尊重的情景，教导学生如何理性而有礼貌地对父母阐明自己的合理需求。通过对学生所关心问题的讨论，并指导学生在生活中应选择的正确处事方法，可以将课堂教学内容与学生的生活紧密结合在一起，做到理论联系实践。同时，学生在情感上也会更信任老师，更尊重这门课程，在生活上自发地运用该课程的理论知识，使道德与法治课的内容影响生活的各个方面。

结束语：

综上所述，初中道德与法治课缺乏情感教育的原因不外乎教师重视度不足与学生代入感薄弱。为改善这一现状，初中教师应首先重视起情感教育的作用，努力寻求具有创新精神的教学方法，努力提升初中生的情感共鸣；其次，教师要注意自身言行，增进师生沟通，消除学生的距离感；最后，通过有效的教学手段，将课堂知识与生活实际相结合，充分调动学生情绪以达到情感教育的目的。

参考文献：

[1]熊宇奎.浅谈如何构建初中政治高效课堂[J].农村经济与科技，2017，28（04）：246.

[2]邢超.初中政治教育中的情感教育剖析[J].课程教育研究，2016（14）：78-79.

[3]刘淑芳.让情感教育走进中学政治课堂[J].江西教育，2015（30）：32-33.