小学语文教学中情感教育的实施策略

张贝贝

摘要：小学阶段的学生年纪尚小，世界观、人生观和价值观还有待形成，所以这一时期正是培养学生良好道德品质的关键时期。而正是由于语文学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了语文教学与情感教育是密不可分的。基于此，笔者就结合自身教学实践，对小学语文教学中情感教育的实施策略做些总结。

关键词：小学语文；情感教育；文本；情境；体验

情感教育是与认知教育相对的概念，但其同样是完整教育过程必不可少的一部分。因此，作为小学语文教师，我们除了要向学生传授语文基础知识与技能之外，还应当着力于挖掘文本内容中所蕴含的情感因素，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够养成高尚的道德品质和良好的个人修养，进而将语文学科独有的育人优势切实发挥出来。

一、剖析文本，体悟情感

语文教材中的每一篇文章，都是作者抒发个人情感的载体，其中都或多或少地蕴含着一定的情感因素，而且都旨在向读者传递其所想表达的思想感情和人生价值观。因此，作为小学语文教师，我们在教学过程中要注重挖掘文本内容中所蕴含的情感因素，并引导学生以小组合作学习的方式来对其进行深度剖析，以使学生不仅可以习得语文基础知识与技能，同时还能够受到情感的熏陶和感染。

例如，以《落花生》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设计了“品析鉴赏”环节，即让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：1.文章主要围绕花生讲了哪几件事？其中哪部分是详写，哪部分是略写？2.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序能颠倒吗？为什么？3.兄妹三人是怎样评议花生的？父亲又有何见解呢？4.谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果呢？作者这样写的目的是什么？5.父亲希望“我们”学习花生什么？作者明白父亲的希望吗？从哪句话可以看出？并谈一谈你的体会。如此，通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既尊重了学生的学习主体地位，又使学生明白了花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得了做人应该做一个有用的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

二、创设情境，渲染氛围

语文教材中的内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容。很显然，后者所占比重较高。与此同时，随着现代信息技术的发展，教师在课堂教学中可用的教学手段也日渐丰富。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助现代信息技术来创设直观式教学情境，将文本中冷冰冰的文字转化地更具形象化和生动化，以渲染浓厚的情感教学氛围。如此，不仅可以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，而且还能够充分刺激学生的多重感官，深化学生对文本内容的理解和感知。

例如，以《圆明园的毁灭》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用多媒体向学生出示了几张圆明园的图片，以便让学生对圆明园昔日宏伟壮观的景象有一个直观的认识和了解。之后，我向学生问道：“同学们，你们能用一个词来形容一下昔日的圆明园吗？”“美轮美奂！”“巧夺天工！”“独一无二！”……待学生回答完毕，我再次利用多媒体向学生出示了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭后的景象。这一次，学生纷纷扼腕叹息，无一不对侵略者的野蛮行径表示了愤慨。如此，通过借助现代信息技术来创设直观式教学情境，既激发了学生的学习兴趣，又充分刺激了學生的多重感官，让学生了解了圆明园辉煌的过去和毁灭后的景象，进而有利于激发学生热爱祖国和仇恨侵略者的情感。

三、角色扮演，切身体会

受传统应试教育思想的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授。这样一来，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且更无从谈起对学生进行情感教育。因此，作为小学语文教师，我们要尊重学生独特的学习体验，让学生以学习主体的身份来对文本内容进行自主学习和主动建构。如此，不仅可以调动学生参与语文学习活动的积极性和主动性，而且还能够使学生在深层体验中实现与文本内容和作者情感上的共鸣。

例如，以《半截蜡烛》这篇课文为例，在教学过程中，我先是让学生对文本内容进行自主阅读，以初步了解其中所讲述的具体故事情节。之后，我要求学生以小组为单位，并根据自身不同的性格特点来挑选自己喜欢的角色。接下来，我让学生与小组成员一同对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我对扮演各个角色的学生都给予了一定的指导和点拨，以便让他们更为准确地拿捏人物的心理和性格特征。如此，通过角色扮演，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还使学生切身体会到了伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏和勇敢，进而有助于帮助学生深刻体悟法西斯对德国人们的残酷迫害。

总而言之，作为小学语文教师，我们应当及时摒弃以往只重课本知识讲授和灌输的单一教学模式，转而积极挖掘教学过程中一切可以利用的情感因素，以使学生不仅可以拥有丰厚和渊博的学识，而且还能够形成高尚的道德品质和人格情操。

参考文献：

[1]冷传霞.小学语文教学中情感教育的实施策略探析[J].学周刊，2018（23）：43-44.

[2]游航.浅谈小学语文教学与情感教育的整合策略[J].黑河教育，2018（02）：42-43.