“巧”激励，助成长 走出一条与众不同的管理之路

徐芳

摘要：本文着重强调根据学生的不同特点，分层次开展多元化的激励性评价，对学生学习积极性地提高极其重要。并根据自身的教学经历，简介激励性评价的方法与途径。

关键词： 激励评价；分层开展；多元化；方法和途径

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

激励评价并不是一味地夸孩子“棒棒，你真棒”，而是教师以恰当的教育方式，在不同的方面，给不同层次的学生多元化的肯定、鼓励和鞭策。使学生在内心深处获得喜悦与满足，从而激发学生的学习动力，形成积极的学习态度，提高自信水平。化被动接受知识为主动学习探索。

每个班上都有“优生”、“中间生”与“后进生”。正所谓“有教无类，因材施教”。对待不同层次的学生，我们老师要“巧”激励。

一、对待“优生”，表扬批评七三分。

孩子的成长需要肯定与鼓励。然而如果只是一味地夸奖，会使孩子产生盲目的优越感。“优生”常常听惯了表扬，很少能看见自己的不足。正所谓“骄傲使人退步”，如果只见树木不见森林，人又能如何再进步呢？

二、对待“中间生”，夸奖的点要“投其所好”。

一个班上人数最多的应属“中间生”。“不求表杨，但求不被批评就行”这种中庸的心态导致他们很难有进步。那么老师激励的方法，得需正和这类孩子的心意。例如：有的孩子自尊心强，不轻易认输。老师们可以给他找个“比一比”的小对手，看一看，谁的表现更好，激发孩子的好胜心；有的孩子胆子小，不喜欢表现自己。老师们可以给他定一个个人的星星榜。比如，上课发言一次，给颗小星星。参加班级活动，给两颗小星星。一个月后，算一算有多少小星星，再发相应的奖品。

三、对待“后进生”，设定阶梯式的目标，夸奖的次数尽量多。

“后进生”平日里听多了批评教育的话，偶尔听到老师的表扬，会觉得很新奇。如果老师能“趁热打铁”，每发现“后进生”身上一个小小的进步，及时表扬并提出下一个较高的目标，“后进生”就有了前进的方向和动力。

我们班有一个叫徐雄彪的孩子。他天生发音有缺陷，说话吐词不清。又因上幼儿园时是奶奶带的。因此，学习上一点基础也没有，连笔都拿不好。他的爸爸妈妈把他送到各种辅导班里，考试仍不及格。家长都想放弃他了。一次听写中，他破天荒地写对了两个词，我很惊讶也很惊喜，便在全班同学面前表扬了他。结果在下一次的听写中，他居然对了三个词。虽然进步很小，但对他本人而言，真的很不容易。我便单独找他谈话，鼓励式地询问：“彪彪，下次听写能全对么？”“敢不敢保证一定全对？”徐雄彪居然一口回答“能”。当时我的内心是很感动的。原来，每一个“后进生”的心里都有一个小巨人。

《课程标准》（2011年版）中明确指出：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。那么，在教学中，我们应该怎么灵活、有效的实施激励性评价呢？

一、建立“金字塔”式的奖章兑换体系。

所谓“金字塔”即：整个兑换体系是呈阶梯状。目的是人人均能通过自身表现获得相应数量的荣誉奖章，再用所获的奖章兑换“报酬”—小礼物。自身表现包括上课发言，作业完成，单元检测三大类。

（一）上课发言。不仅要求学生个人积极发言，还要鼓励全体学生发言。通过小组比赛的方式，激励学生人人发言。每節课发言次数与正确率最高的小组，老师会给整个小组的成员盖一个奖章。

（二）作业完成。在作业答案都是正确的情况下，老师会给字迹工整，书写干净的同学盖一个奖章。间接激励学生，用心写好作业。

（三）单元检测。单元检测考得好的同学，固然要表扬。不过，对于有进步的学生，老师也会给他们盖一个奖章。

我是一个英语老师，我的学生都知道：上课发言要至少三次；课文学完了是要背的；写作业，字迹工整；听写单词要争取全对……他们知道，每完成一项任务，便能盖一个小奖章。五个奖章可以换取一个小礼物，十个奖章能换一个大礼物。通常每个学期，学生们都换取了心仪的礼物，而我班级英语成绩在年级名列前茅。

二、“拍照”表扬，满足孩子的心理需求。

著名美国心理学家马斯洛提出的心理需要理论认为，每个人都有七个层次的心理需要。首先是生理需要、其次是安全需要，再次是爱的需要、归属的需要，更高层次是尊重的需要，社会价值实现的需要。老师们通过“拍照”、“录像”等方式，表扬学生，就是满足了学生爱的需求。例如：今天听写全对的学生，老师可以给他们拍个照片，并放在班级群里，提出表扬。那么其他没有拍照的孩子会很羡慕，为了下次也可以拍照，他们一定会努力记单词的。在我的班级里，学生们特别喜欢听写，因为他们很热衷于“拍照”。她们想要被关注。

岳飞说过“运用之妙，存乎一心”。“激励”是一门学问，也是一门艺术，需要老师智慧的处理。只有用心感受孩子的内心世界，了解他们的心理需要，巧妙的给与帮助，才能真正的唤醒孩子心中的“小巨人”。