文学阅读中的德育教育

高霞

摘要：在IB项目中，无论是中文阅读还是英文原著的阅读都紧紧围绕提高学生的学术能力而展开。阅读除了提高学生的能力，更重要的功能是对学生的德育的教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。有了正确的三观，也能够更加有效的让学生主动的投入到学习当中对知识点进行探究，向懂得关爱、及时反思和勤于思考的方向发展。本文从三个方面对如何在文学阅读中进行德育教育进行分析。

关键词：文学阅读；德育教育

前言：一个不爱阅读的孩子，比一个不爱学习的孩子更可怕。阅读可以让孩子认识未来的自己，认识内心的那个真实自己，发现自己不曾发现的那个自己，经历自己不曾有过的经历，看到那个不久以后的自己。看到別人的经历反思自己，经历别人的人生审视自己。没有诗和远方，唯有阅读，然你遇见更好的自己。在文学阅读中，润物细无声的渗透着德育教育，对培养学生的情商、智商、逆商有着重要的意义。

一、文学阅读给孩子爱的能力。

任何文学作品都会交织着作者或者主人公或读者的爱恨感情，总会有那么一个人物是能激起你心中的某根心弦的。也许你爱他的正义果敢，爱他的智慧幽默；恨他的无情自私、懦弱虚伪；同情他的悲惨命运；鄙视那个混乱无道的社会等等情感都会在你阅读作品时经历这些情感的颠簸。在《边城》中，学生能感受到爷爷对翠翠的疼爱，那是长辈之爱；在《了不起的盖茨比》中，学生可以体会盖茨比对露西的爱，那是男女之爱；在《傅雷家书》中，学生可以感受傅雷对傅聪的牵挂和用心，那是父子之爱；在《昆虫记》中，学生可以见识各种自然界的神奇，那是自然之爱；在《家》中，学生见证觉新与觉慧的相互扶持，那是兄弟之爱；在《我与地坛》中，学生沉浸在母亲对史铁生的隐忍之中，那是母子之爱。学生在阅读这些作品的过程中会思考其中的人与人、人与自然的关系，思考如何处理这些关系。在他们平时生活的环境中，更多的情况享受父母、老师、同学、长辈给予他们的爱却浑然不知，站在局外看局内人，你会发现其中某些类似的情节似乎也在自己的身上发生过，原来自己被爱着，原来自己生活在这个祥和的时代，没有炮火，没有战乱、没有种族歧视，人人可以安心的接受教育是多么幸运的一件事。我们应该怀着感恩的心对待生活，对待身边人，对待社会，去爱自己拥有的，爱自己经历的。

二、文学阅读让孩子更理性看待世界。

在阅读文学作品时多数会让学生分析期中的人物形象，有圆形人物也有偏平人物。对于圆形人物的分析我们引导学生从不同的角度去思考探究，如同探究一个几何体，有多个面、有层次感，有空间感，尤其是对一步好小说中“好人”和“坏人”的探讨，多数情况下这个“坏人”并不那么坏，这个“好人”那么好。这不就是在培养孩子更加理性的看待世界吗？在《呼啸山庄》阅读笔记中我的一个学生这样写道：“凯瑟琳的做法告诉我们意识到自己的错误后及时改正，凡是和人都有两面性，多一个朋友比多一个敌人好。” 还有一个学生分析凯瑟琳的古怪在于她的“两面性”，既有纯洁善良的一面，也有无知自私的一面。在《骆驼祥子》赏析课上分析祥子的人物形象，学生分析祥子一生的三起三落时会感叹祥子自己的自甘堕落，也会鞭挞那个毫无秩序的社会，还有旁人冷眼旁观。学生在评价某一对象时，不在是简单“好”与“坏”，“黑”与“白”来对之定性，而是更加客观全面，这样的分析不正是学生理性思维的体现吗？

三、文学阅读给孩子静能量。

在这几年的教学中，感觉只有上阅读课时孩子是最安静最可爱的，捧着书，安静的坐在那里，脸上的表情随着阅读的文字而发生变化，时而凝重、时而浅浅扬起嘴角、时而叹气、时而眉尖微微一蹙、时而微颔点头。这也许是在与书中的某个人物交流，也许是替书中的人物而悬心，也许是被某个有生命力的句子打动。这个时候整个世界安静了，孩子的心也静下来了，如果说“非宁静无以致远”，此时孩子们的心已到达自己想要的远方，享受这静好的时刻，贮蓄体内的静能量。

当孩子们捧书阅读是，连空气都是宁静的，风都是静止的，那颗年轻活跃的心也是平静的，在喧嚣闹腾过后的宁静，静静的思考，静静的忧伤，静静的欢喜，静静的成长。

结束语：

关心和发展学生的思维能力，培养孩子爱的能力，这是教育最为永恒、远大的一个愿望，绝非为了一个宗旨或使命。这种思维能力的培养一定是离不开阅读的。认真的读一本小说，如同再活一次人生。古今中外的小说都有一种让人无法抗拒的魔力，在不同国家不同年代的文学作品中我们可以看到另外一种新奇的世界，每一次阅读都是一次奇妙的旅行，领略不同的人生风景。如果说“不到园林，怎知春色如许”，那么不去阅读，怎知人生百态。懂得人生百态，历经喜怒哀乐皆的人生常态，对学生的情感培养何尝不是一种必要，世界并不只有阳光，人类不止只有善良，生活不止只有欢愉，至于还有什么，也许你在文学阅读中可以寻得答案。

参考文献 ：

[1]托马斯.福特斯著；梁笑译； 《如何阅读一本小说》南海出版公司：4-6