有感情地朗读策略初探

徐满红

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标。从这句话我们不难看出：朗读是有层次的，它需要循序渐进、由浅入深，最终达到有感情地朗读课文。可见，有感情地朗读课文是学生朗读的终极体验。然而它犹如人登临大山顶峰，必须一步一个脚印，过程特别艰难。如何指导学生有感情地朗读也就成为我们许多教师的困惑。

要解决这一困惑，我们必须理解什么是有感情地朗读。“感情”是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化，学生在朗读中能产生强烈心理反映和心情变化就是有感情地朗读。

然而这一 “外界刺激”主要诱因就是文本。众所周知，课文大多是文学作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的。所以，追根求源：文本中的情感才是刺激学生感情的主要因素。

因此，感受形象、体验情感是指导有感情地朗读的主要策略。在这一点上，我们所有老师都能达成共识。在具体指导学生有感情地朗读时，一般教师都会在引导学生体会作者情感后，让学生带着这种情感朗读，有的甚至连词语的轻重和语句的缓急都指导的十分详细。但结果总感觉多数学生只有语言文字的朗读技巧，沒有真情实感的流露。这种缺少自我情感体验的朗读，效果一定是差强人意，也不能算是有感情的朗读。深思一下：我们的指导方法没有问题，主要是学生的情感迁移做的不够好。当然，学生个体不同，所处的环境不同，个人的情感体验也不同。我们在尊重学生的个性体验时，更多的还要引导学生去体验。例如：我在指导学生朗读课文《寒号鸟》中寒号鸟号叫的两个句子：1、寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”2、寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”在引导学生体会到意境后，我点了两名朗读功底强的学生来朗读，结果都不是我想要的。当时，恰逢雨天，气温低，我发现班上有名学生穿的比较少，小脸冻得通红。我灵机一动，叫他起来为大家朗读一下，结果他读的声音有点颤抖，孩子们都说没读好，我却第一个给他鼓掌。大家都纳闷，我走过去问道：“你为什么读的声音有些颤抖呢？”他不好意思的说：“我有点冷。”我接着对大家说：“他觉得冷，所以读的声音有点颤抖，寒号鸟也觉得冷，那它的号叫为什么不能有些颤抖呢？这是真实的体验，这样的朗读才最有感情。大家想一想，这么冷，你最想干什么？那么寒号鸟呢？”一石激起千层浪，情绪调动起来了，大家跃跃欲试。听，“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，”大家读得一次比一次感觉冷，就连“明天就做窝”也读出了后悔、坚定等独特的感受。这个课例也许有其独特性，但我想说的是一种理念：感悟作者之所感悟，体验作者之所体验，用自己最真实声音读出最真实的情感体验，这才是有感情地朗读的根本。

教师的范读也是指导有感情地朗读的重要策略。小学生个性活泼、模仿性强，特别喜爱新奇美好的事物。教师有感情地范读对学生的心理反映和心情变化也有着强烈地刺激，能激发学生朗读欲望，更能带给学生情感的体验。教师的范读特别适于比较难把握情感的文章。我在指导《小蝌蚪找妈妈》时就采用了范读，尤其是文中三次出现的“小蝌蚪游哇游”和“小蝌蚪游过去”比较难以把握，我读了两次。学生马上就不由自主地读起来。再次点名朗读时，学生读出了小蝌蚪的信心满满、失望、累而失望、特别开心的情感体验。事实证明，范读先入为主，能更快地帮助学生感受形象、体验情感。

创设情境也不失为一种指导学生有感情地朗读的有效策略。曾记得我在指导学生朗读《十里长街送总理》时，学生没有体验，读不出感情，怎么办？我干脆播放了一段哀乐，学生听着悲伤的音乐，想着周总理的逝世，情感一下子调动起来了，大家一时读得声泪俱下。这就是用音乐来渲染情境，让学生能迅速进入角色，也更容易"情动辞发"而读出情感。其实，每篇文章都有自己的情感基调，教师可以定好调：或音乐、或描述、或图画展示、或表演模拟。只有这样，学生的朗读才不会“跑调”，才能入情入境。

就“外界刺激”激发学生情感而言，以上我所说的不是唯一，像朗读的形式、技巧、评价等都是很好的指导策略。只要我们勤加指导，引导学生反复练习，学生有感情地朗读能力一定会不断提高。