初中思想品德情境教学初探

袁利学

摘要：情境教学是一种先进的教学手段，这对于思想品德课的教学具有非常重要的作用，能够促进学生将道德准则与行为相结合，促进学生在情境中提升认知，促进道德的内化，是提高学生综合素养与教学效果的重要途径。

关键词：初中思想品德；情境教学；生活；问题

情境教学是现代教学中一个非常重要的教学理念与教学手段。情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心就在于通过对于生活信息、社会场景等进行进一步的提炼与整合，使学生置身于具有一定情感色彩的情境中，从而引发学生积极的情感体验，调动学生参与学习的激情，使学生积极愉悦地参与到教学中来。这对于教学目标的达成与学生素养的提高具有极大的促进作用。对此新课程标准也明确提出：在教学中我们要遵循学生身心发展规律，根据各学科的学科特点，灵活地运用不同的教学策略，加强教学的直观性与形象性，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生积极地参与到教学中来。那么在初中思想品德课教学中如何运用情境教学法呢？对此我有如下几点体会。

一、创设生活情境

初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中我们要以生活的眼光来看待教学，要本着新课改所提供的贴近学生的生活实验的原则出发，将抽象枯燥的课本知识与学生丰富多彩的生活相联系，从心理上拉近学生与文本的距离，使学生对所学内容产生强烈的熟悉感与亲切感，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与到新知的学习中来。如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教材中有两幅具有强烈反差的图，一幅绚丽多彩，生机勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，没有生命，通过强烈的对比来让学生感受世界因生命而精彩，正是因为有了生命，世界才充满生机与活力。如果只是照本宣科，只能使教学更加枯燥无味，无法激发学生浓厚的学习兴趣，无法触动学生的心灵，更不能使学生真正懂得生命的真谛，因此在教学中我将教学内容与学生的生活实际相结合，如破坏环境、滥砍滥伐导致沙尘肆虐，动物生存环境与食物链的破坏导致动植物濒临灭亡等。这些现象有些就发生在学生身边，有些是学生从电视等媒体上所看到的，是他们所熟悉且触及心灵的，从而能够真切地感受到每个生命都有它存在的意义与价值，如果肆意践踏最终会损害整个人类的生存环境。贴近生活的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识，而且更为重要的是提升学生的道德水平，让学生在道德生活中学习道德、体会道德，真正实现了理论教学与道德行为相结合，更利于学生将道德准则转化为行为能力。

二、创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”问题能够引发学生的认知识冲突，吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生在求知欲与好奇心的驱动下围绕着问题展开积极的认知行为。在教学中我们要善于结合学生的心理特点与具体的教学内容，设计富有趣味性与探索性的问题，使学生处于“口欲言而弗能，心欲求而未通”的愤悱状态，从而带着强烈的求知欲积极主动地参与到教学中来。如在学习《做情绪的主人》这一内容时，我首先引导学生思考这样几个问题：当自己和最要好的朋友发生冲突吵架时，如何来控制自己的情绪？被同学误解时如何来排解委屈？自己做错事时如何来调控情绪？等等。这些问题大多数同学都遇到过，更易激起学生的情感共鸣，引发学生的关注，在此基础上引导学生进行积极的思考。在老师的指导下，学生会主动思考，展开积极地讨论与交流，这样学生的注意力与思维就会被顺利地引到新知的学习与讲解上，更能取得事半功倍的教学效果。

三、创设活动情境

初中思想品德教材提出了许多活动建议，这既符合初中生的认知规律与学习特点，同时又利于学生综合素养的提高与教学目标的完成。新课程强调学生学习的主体性，提倡要让学生积极地参与到教学中来，在自主探究中完成知识的构建过程。因此在教学中我们要结合本地办学的实际情况与学生的具体学情，选择适当的活动方式与内容，以期顺利地达成教学目标。在创设活动情境时，要做到一是突出学生主体性，提高学生參与度。只有学生亲身参与，主动探究，才符合学生的认知规律，才能让学生学到真正有用的知识，才能提高学生的质疑能力、创新能力、实践能力，提高学生的综合素养。二是转变教师角色，发挥教师的主导性。教师是活动情境的创设者，是学生学习的指导者，更是学习的共同参与者。在活动情境的教学中只有充分发挥好教师的主导性与学生的主体性，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，学生的学习潜能得到最大挖掘。

四、创设多媒体情境

多媒体图文并茂，形神兼备、动静结合，可以通过图文声像来为学生创设带有一定情感色彩与的形、声、色的多媒体教学情境，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，给予学生强烈的感官刺激，从而将学生顺利地带入多媒体所展现的情境中，进入学习与思维的最佳状态，真正实现学生学习方式的彻底转变。如在学习《维护消费者权益》这一内容时，我并没有照搬教材进行枯燥的讲述，而是用多媒体播入某游乐园缆车坠落事故的相关报道，直观的画现外加沉重的解说强烈地震撼着学生的心，学生深深地融入到多媒体所创设的情境中，此时我再将引入新课：我们要如何来避免这样的事件的发生？当我们作为消费者的合法权益受到侵害时，我们要如何拿起法律武器来自我保护？这样为学生营造一个良好的学习氛围，以触目惊心的案例来引发学生对消费者合法权益的关注，帮助学生打开思维的闸门，使他们积极地参与到教学中来。在此基础上再引导学生举例发生在身边的侵害消费者合法权益的例子，讨论如何维护消费者的合法权益，使学生展开积极的互动学习，教学效果自然事半功倍。

教无定法，贵在得法。情境教学能够吸引学生更多的注意力，使学生产生积极的学习心态，这对于教学效果的提高与学生能力的培养具有极其重要的作用。我们在今后的教学中要深入研究与实践情境教学法，让思想品德课教学更加精彩。

参考文献：

[1]汪伦梅.初中思想品德课创设教学情境的探索与实践.新课程学习，2011（3）.

[2]李文生.初中思想品德课创设情境教学的几点尝试.科教探索，2008（8）.

[3]李金民.初中思想品德课创设情境的策略.当代教育之窗，2011（10）.