动手与动脑兼顾 体验与思维并重

葛德明

摘要：在科学探究活动中，学生仅有简单的经历是远远不够的，还要有思维的参与。首先，动手之前先动脑。引导学生弄清研究的思路：如何设计实验？如何控制相关的变量？需要注意哪些问题？克服学生盲目操作，避免“走过场”的现象发生。其次，动手之后要反思。反思能够使科学探究活动更加深入、更具理性，对学生的实证精神具有强化作用。

关键词：探究；动手；动脑；反思

《科学（3～6年级）课程标准》指出科学学习要以探究为核心。反观我们的科学教学，探究活动存在着“走过场”的现象，场面上热闹但实效低下，学生的兴趣和发展被更多的定位于“玩”的经历上，谈不上对科学探究活动价值的深层追求。那么，如何提高小学生科学探究活动的有效性，凸显科学探究的价值呢？加强动脑思考，提升探究活动的思维含量，无疑是我们应该遵循的行为准则之一。

以苏教版三年级科学《神奇的水》一课为例，教学中要研究与水的“表面张力”概念相关的两个问题：在一枚硬币上滴水，最多能够滴多少滴？在一只倒满水的杯子里，还能放多少枚回形针？这两项探究活动是学生比较感兴趣的，同时需要用耐心、细致的科学态度来对待。先来看同一内容的两次教学实例。

第一教学：只是一次“经历”

课上教师出示有关的探究材料（一枚硬币、一杯水和滴管），提出以上两个需要探究的问题。先让学生猜测在硬币上最多能滴多少滴水而水不流出来，然后提问：想知道你的猜测是否正确吗？那么我们接下来应该怎么办？所有学生毫无例外地回答：可以做实验来验证。

在活动进程中，教师注意观察各小组的行为表现，学生呈现出的状况五花八门：有的小组抓起一把回形针就放进杯中，也不管水会不会溢出去；有的小组倒是能做到一枚一枚地往水中放回形针，却没有耐心细致地统计，结果中途忘了数到几了；而有的小组还没有把杯子里的水倒满，就开始放回形针了……

实验的操作方法看似简单，学生应该能轻松地完成，实际上并非如此。比如往硬币上滴水就需要有很大的耐心，如果一遇到震动或者硬币放得不平，水很快就会流出来；甚至同学之间说话的口气也会把水给吹出來。又如往一满杯水里放回形针的活动，学生要花较长的时间，一枚一枚地重复放回形针，这对学生的耐心、细致、求真的科学态度也是一种考验。至于实验的结果固然重要，但更重要的是学生在探究过程中，需要具备的那种实事求是、锲而不舍的科学态度。

回顾教学过程，学生的科学体验活动有走过场之嫌。如在数水滴时，学生遗忘了，居然没有人提出要重复实验，就胡乱地报了一个数，数据缺乏真实可靠性。为了能够放下更多的回形针，他们比速度比数量，惟独没有比严谨细致、实事求是的科学态度！教师应该抓住这个机遇组织学生进行反思、交流，把学生引导到关注实验的操作态度和行为习惯上来，到了第二个实验，学生就不会忘记了实验操作应该注意的问题。

第二次教学：不只是一次“经历”

同样是第一个实验，教师首先让各组选派一个同学进行操作，记录实验结果和观察发现。在数据汇报阶段，着重引导学生把各小组的实验结果进行了比较。这样做，学生的关注点不只是在滴的多少上，而是纷纷产生了疑问：是什么原因造成每一组的实验结果都不同？为什么有的小组数据相差还很大？眼看时机成熟了，教师开始质疑：“为什么你们得出的实验结果却大相径庭呢？你们小组是怎么做实验的？”学生开始议论起来……

教师及时引导：下面老师就再给你们一次机会，让你们每人都做一遍第二个实验，注意观察同组同学是怎样做这个实验的，互相学习观摩，相信你们会做得更好！随后学生开始做第二个实验。这次他们不再是刻意关注谁在杯中放的回形针多了，而是要比哪一组做得最认真，因为他们相信有科学的态度就会有好的结果。实验的过程中，既没有人抓起一把回形针就往水里放，也没有人旁若无人地大声数数，小组之间互不干扰，大家都在一丝不苟地做着实验。

本次教学同第一次相比，不同的是在学生动手操作后，教师并没有满足只是让学生汇报实验结果，而是及时组织了学生开展活动反思。遇到实验数据相差悬殊的情况，就把问题抛给孩子们自己去分析，是因为实验过程出了问题，才导致数据出了问题，所以问题在于探究的过程！学生在动手之后反思自己的行为，反思自己的感受，评价自己和他人的做法，有助于及时总结经验、发现问题，并及时修正、调整活动方式，使得科学探究活动真正受到实效。

综上所述，科学探究活动不只是行为参与的过程，更需要思维与情感的参与。在教师的指导下，儿童经历一系列思维活动，通过探究任务的形成和解决参与认知过程，得到科学思维的培养和锻炼。因此，我们在科学探究活动中需要注意以下两点。

一、“磨刀不误砍柴工”——动手之前先动脑。

科学活动不能停留在简单的动手操作上，动手之前先要动脑，让学生带着明确的目标、相对成熟的方案去参与探究活动。如何设计实验？实验过程中怎样控制相关变量？怎么做实验？需要注意哪些问题？学习小组同伴之间如何开展合作……这些都是在动手之前要解决的问题。如果学生的思维参与不足，活动过程就有可能丢失灵魂与精髓，失去了发展儿童科学素养的价值。因此，我们在探究活动中要培养学生科学地想事情、科学地做事情，将科学态度教育落实到每一堂课。

二、“好马喜吃回头草”——动手之后再反思

动手操作以及动手之前的动脑思考固然重要，动手之后的反思与评价也不能忽略。前者是是保证探究活动有效开展的前提，后者则能使科学活动向更深入、更理性的方向发展。反思对学生的实证精神具有强化作用，当遇到实验数据出现了较大的反差时，要多方面进行分析，促使学生精细地执行计划，提高科学探究的有效性。反思活动能够使好的行为更加深入并得以延续；对于不好的行为，反思也能帮助他寻找原因，及时总结，使体验、经历活动推向更高一级的理解层次。科学教学应该引导学生动情探索、动脑思维、动手实践，学生科学素养的培养才能真正落到实处。

参考文献：

[1]费志明.在科学探究活动中发展学生思维的策略研究[J].中学课程辅导.2015年第1期.

[2]章建波.促进初中学生参与数学课堂教学的策略探究[J].新校园（上旬刊）.2013年第6期.

[2]汪建设.小学科学课外探究活动的探索与实践[J].小学科学（教师版）.2014年第7期.