语文互动课堂的实现

摘要：改变传统的教学模式，实现语文课堂的互动性教学已经成为课堂教学的必然发展方向。本文就以小学语文课堂为例，对我国小学语文互动课堂的现状以及教学策略进行分析。

关键词：语文；互动课堂；策略

而互动课堂将学生视为课堂的主体，原来是老师讲给学生听，学生在课堂互动中很少有话语权，现在老师和学生的互动成为常态，学生的积极性必然会提高，课堂教学的质量也肯定会得到提高。

一、我国互动课堂教学现状

互动课堂教学是教学改革的一个热点，但因为很多老师没有找到教育理论和教学实际的切入点，导致互动课堂开展过程中出现许多无用的互动现象，不仅浪费课堂时间，也降低课堂质量。总的来说，当前我国互动课堂存在的问题主要有下面这些。

（一）互动本质的缺失

课堂互动是课堂内在需求的一种表现，是有其深度的。教师和学生作为课堂的主体，都是有自己的思想，有自己的个性的人，所以在课堂互动的时候，也应该是一种师生双方情感间的交流，而不是一种形式意义上的行为。当前我国很多学校在开展小学语文课堂互动教学的时候，对于师生互动的内涵理解不佳，过度注重互动的形式，有时候甚至是为了互动而互动，这样不仅不能提升课堂的效率，反而会占用课堂有限的时间，造成课堂质量的下降。

（二）互动方式的缺失

课堂互动的根本目的就是实现老师和学生之间的交流，让老师能够掌握学生的学习状况，让学生能够在课堂上自由的展示自己，所以课堂互动的开展是需要老师在课前提前做好准备，在课堂上随机应变，只有这样才是真正意义上的以学生为课堂主体。在小学语文课堂中，老师经常会用一些万能型的问题来和学生沟通，比如“这篇文章的中心思想是什么？”“这篇文章用了哪些写作方法？”“阅读完这篇文章之后有什么样的感悟？”这些问题看似科学又合理，但是实际上却并不能对课堂起到什么样的帮助。这种互动方式的缺失导致师生间的互动不能正常的展开。

（三）互动评价体系的缺失

新颁布的语文课程标准要求，小学语文课堂评价体系应该更加注重对情感、态度和价值观的评价。虽然语文课程标准对小学语文课堂评价体系有了一个明确的规定，但是在实际的小学语文教学中，由于每个人的价值观、个性都有一定程度的不同，所以在进行评价的时候很难真正做到客观公正，老师很可能因为个人的一些看法而对学生做出一些不公正的评价。而老师对学生的这些负面的评价总会通过各种各样的途径被学生本人所知道，从而对他们产生不同的影响。

二、影响我国小学语文互动课堂实施的因素

（一）教学过渡内容的缺失

在幼儿园时期，学生接受到的教育内容主要是一些基本的拼音和口语教学，属于非常基础的内容。而在小学开始后，学生的语文学习内容逐渐增加，难度也越来越大。当前我国的小学教材的设置也不够完善，低年级的语文教材内容过于简单，多是一些识记的内容，而高年级的语文教材内容又过于困难，这种巨大的难度坡度给很多小学生的学习带来了巨大的困难，让他们无法轻松的掌握小学语文学科内容。

（二）传统教学理念的影响

传统的教学理念是一种灌输式课堂，这种教学模式下的课堂完全由老师所主导，课堂的主体是老师。传统的教学理念和互动课堂理念是存在本质意义上的冲突的，两者是不相容的。所以想要实现互动课堂，就必须要改变传统的教学理念。但是在高考这个指挥棒之下，改变传统教学模式非常困难。因为在小学阶段，成绩才是判断学生学习质量的唯一因素。而传统的灌输式教学非常适合高考制度，这给互动课堂的实现带来了巨大的困难。

（三）浮躁的社会风气

近年来，我国的社会风气非常的浮躁，大部分学生和家长都过度重视学科成绩而忽视素质教育和学习能力培养。家长以希望自己的儿女将来能够成就一番事业，很多学生为了不让自己的父母失望，只好投入到学习当中去。这种被动的学习心理必然会导致课堂教学质量的下降。同时带有极强功利性的学习也会影响到互动课堂的实现。

三、小学语文互动教学策略

要实现小学语文教学的转变，必须将课堂的主体交还给学生，让他们在学习中进行思考，从而实现小学语文教学的突破。

（一）对教学内容进行重构

语文教学内容的选择是一个多方面综合性的问题，需要考虑到学生的认知水平、学习能力等内容。所以老师在进行教学的时候，一定要有所取舍，不能教材上有什么内容就教什么内容，还需要考虑教材中的内容是否和学生当前的学习阶段相契合，是否符合学生的学习需求。所以，老师在进行小学语文教学的时候，一定要对教材中的内容进行重构，就是再加工，挑选出最适合进行教学的教材内容。重构的标准有两条，学生的认知水平和学生的心理特征。如果不能对教材内容进行重构，那么当教学内容超出学生的认知水平时，学生理解教学内容就会变得非常的困难，如果学生对教学内容根本不理解，那么课堂上师生之间的互动也是完全不能实现的。每个年龄段的学生都有其自己独特的心理特征，对于不同心理特征的学生来说，他们对文章的理解层面也必然是会有所不同的。只有根据学生学习能力和心理特征来对课堂内容进行重构，才能够推动互动课堂的实现。

（二）开展教学活动，吸引学生的兴趣

在小学语文互动教学中，开展各种丰富的教学活动是吸引学生兴趣，增加学生学习积极性的一个好方法。如果单纯在课堂上进行互动教学，那么学生很容易由于不熟悉课堂内容而导致互动课堂开展失败，而传统的课前预习模式又显得太过于陈旧。所以老师可以通过开展课外教学活动的方法来进行课前预习和课后复习。比如在讲解古文《将相和》的时候，老师可以让学生在上课之前先进行一场舞台剧表演，让不同的学生饰演不同的角色。

学生对于这种舞台表演的形式一定是感到非常新奇的，而想要演好这个舞台剧，学会们就必须先要去了解课文的大致内容，就会自发的去预习课文的内容，从而达到预习的目的。对于那些没有参加舞台剧表演的同学，就让他们对舞台剧的表演进行评价，为了能够正确的进行评价，他们也必须要预习文章，这样就可以让学生以较高的积极性来完成课文预习。同时在学生表演舞台剧之后，他们肯定会对课文内容有一个深层次的认识。

（三）情景教学策略

语文课程的教学是基于文学作品而展开的，而每一个文学作品背后都会有自己的故事或者是时代背景。简单来说，文学是时代的浓缩，而语文教学是对文学的浓缩，所以语文教学的过程中不可避免的会带有一种时代感。这也是语文教学和其他学科不同的地方。正是由于语文学科的这一特性，所以在进行语文教学的时候可以使用情景教学的方法，将语文课堂还原到作品的那个时代背景之下，这也可以加深学生的理解。同时也很容易激起学生的学习兴趣，在此基础上再进行互动设计，就会变得简单许多。

四、结语

语文互动课堂是一种以学生为主体的课堂，这种课堂模式充分尊重学生的学习需求和个性，同時还能够极大的调动学生的学习积极性，减少学生上课走神的时间，能够显著的提高课堂教学的效率和质量。当前我国许多学校虽然已经开始实施互动课堂教学模式，但是却面临着互动本质、互动方式、互动评价机制的缺失，导致互动课堂开展效果不佳。想要真正的发挥互动课堂的作用，必须要施行情景教学策略、开展教学活动、对教材内容进行重构，只有这样才能够发挥互动教学模式的作用。

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作者简介：

杨春红，本科，小学语文一级教师，单位：广东茂名市茂南区鳌头镇中心小学。