论教育反思与教师专业发展

盛俊芳 薛淳

摘要：将“教师专业发展”作为“教师专业化”的内在理论依据成为当代教育关注的焦点和教育改革的核心问题。人们普遍认识到：是教师的专业发展促进了真正意义上的育改革。那么如何促进教师专业发展？笔者认为，必须转变基于外烁论的教师教育观念，用教育反思改变教师专业生活，使教师教育迈向反思性的自我教育。

关键词：教育反思；教师专业发展

一、教育反思的基本内涵

教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解。它追问的是教师的专业活动对学生而言究竟意味着什么。只有当教师开始追问教育的终极关怀时，教师才真正地成为教育的反思者、研究者。

二、教育反思对教师专业发展的意义

由于所秉承的理论和立场的不同，对“教师专业发展”的理解也不同，主要有三种取向： 理智取向、实践反思取向、生态取向。理智取向强调教师从业的知识基础，把教育实践理解为知识的实际运用，将正规的培训视为基本策略。实践反思取向注重通过教育教学“实践”促发教师“反思”，进而使教师对自己的专业活动有更为深入的“理解”。生态取向关注教师在专业发展过程中的“场域”依赖性，充分认识文化浸染和群体合作的重要意义，谋求建立合作的“教学文化”或“教师文化”，为教师的工作提供意义、支持和身份认同。

三种取向从内外两个维度揭示教师专业发展的基本路径：外源性知识学习和内源性实践反思。外源性知识学习重视专业化的客观知识和技能的学习在教师专业程度提高过程中的作用；内源性实践反思将教师的发展理解为教师内在经验的改造与生长。两种方式都是教师专业发展过程中不可或缺的。专业化的知识和技能是教师专业发展的前提基础，但与其他专业相比较，“教师工作的最大特点是不确定性、情境性， 要求针对情境作出灵活应变的决策。”因此，真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础上的教师能力本位的发展，而是基于认识情境理论的“实践智慧”的发展。实践智慧的生成不是职业化的客观知识和技能的简单积累，而是通过对自身教育活动的反思逐渐领悟和积累而成的个性化的行动能力。如果将教师实践智慧置于教师专业发展的中心地位，那么，教育反思就成为教师专业发展的重要策略。教育反思对教师专业发展的意义表现在：

促进教师专业发展从他律走向自律。教育反思促进教师教育从外在训导转向教师的自我教育。一方面，教育反思的过程是一个教育者自我唤醒的过程，它体现了教师对教师专业责任的理解、对专业行动意识的觉醒。另一方面，教育反思也是教师自我认识、自我教育、自我改造的重要方法和策略。波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；布鲁克菲尔德认为：“当我们认真进行批判反思的时候，我们才会对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在我们总是处在发展的过程之中。”

三、教育反思的策略教育反思

教育反思的策略教育反思对教育实践和教师专业成长具有重要意义，但并不是所有的反思都是深刻和富有建设性的，反思的深刻性应该体现在对教育情境丰富的教育意蕴的理解和对教育本质意义的触及和体认上。如何才能获得卓有成效的教育反思？

（一）一个正确的姿态：批判在任何现象和事实的分析和评价中，一种姿态意味着一种立场，一种主体反思的“位置”，一种决定我们认识方向的基本价值诉求。在对事物进行批判反思中，“观察者的位置同样面对批判性分析， 尽管这些批判性分析原本是针对手头被建构的对象的。”因此，有效的反思首先要有一个正确的姿态：批判。

教育反思的本质是探索常识与习惯掩盖下的教育实践的真正意义。在日常工作和生活中，人们常常是依据习惯对具体的生活情景作出反应，日常生活世界是一个“理性难为”的世界。教师职业生活也不例外。在实际的教育教学实践中，教师也大多是依据惯常的反应来应对具体的教学情境，并且常常有将自己的行为合理化的心理倾向。教育反思的实质就是对这种惯常行為图式和思维图式的抗拒与颠覆，改变那种单纯以风俗、习惯和前见为基础进行判断的倾向。因此，深刻的教育反思就应该建立在否定的思维向度上，通过批判恢复理性对专业生活的支配性地位，将专业行动纳入理性的轨道。在这个过程中，教学中的问题和困惑得以呈现，教学情境的丰富教育意蕴开始得到彰显，教育者开始迈上自我认识、自我改造、自我教育的专业发展道路。

（二）一种独到的眼光：开放的理论视角

现代意义上的“理论”指的是人们认识和理解世界的独特视角和阐释框架。在教育实践中，矛盾和问题总是无时不在的，但在绝大多数情况下，我们并没有能够清醒地、深刻地认识到这些问题的存在。当然，这并不是因为我们愿意熟视无睹，而是我们缺少一种观察力。

意义的发现和理解需要理论的观照。奢求一种能够解决所有教育问题的理论是不现实的。在教育反思过程中，我们应该用开放的理论视角理解具体的教育情境，“开放”意味着我们的反思应该建立在多元化的理论背景下，全面理解教育情境内在的教育意蕴。“毋庸讳言，大多数的教育学成果是来自其他学科理论在教育学领域的实践，教育学本身的开放性和实践性特点，需要我们有一种广域的视野，广泛地借鉴和吸收其他学科的相关理a论，诸如社会学、哲学等学科的理论成果，来反思教育实践本身。

综上所述，教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考，以期获得对教学情境的教育学意义的理解。实现深刻的教育反应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。

参考文献：

[1]王维审.教育反思：教师专业发展的关键 [J]基础教育研究 .2012.