浅谈如何培养大班幼儿数学合作能力

郭晓红

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域“内容与要求”中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”我们以数学领域为载体，根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，对幼儿交往技能和合作行为进行尝试，探讨在大班数学活动中培养幼儿合作能力的方法。 view-4131596.

关键词：数学活动；大班幼儿 ；合作能力

从终身教育的理念出发，我们有必要把发展幼儿的合作情感、培养幼儿的合作意识与合作能力作为我们的教育任务之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中要求：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，學习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”我们试图以科学领域中的数学活动为载体，对大班数学活动中幼儿的合作能力的培养进行了研究。

一、精心设计合作的问题情境，激发合作欲望

问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使幼儿去质疑问难、探索求解。数学要以问题为载体，为幼儿提供丰富多彩的情境，培养幼儿的数学兴趣，建立学好数学的信心启发幼儿合作兴趣。

例如，在教学“分类与统计”这一内容时，教师首先创设了这样一个情境：森林里动物超市要开张了，可是超市的物品还没有分类放好，猴子经理很着急，小朋友愿意帮助它吗？猴子经理要求小朋友要按照它指定的六个区来摆放物品。每个区都有一个业务经理，要5—6个小朋友到仓库把属于你这个区的物品取出来，并分类摆放整齐，再用记录表把你做摆放的物品进行统计。看看哪一区先把物品摆好？于是引导幼儿讨论：你在超市，怎样找到你想要的东西？如何有序合理地摆放物品？怎么做才能更快地把物品摆好？引出一组小朋友进行分工：有的摆物品，有的进行统计……这些问题情境，激活了幼儿的思维，引起了幼儿注意期待，把幼儿带入到一种探究的氛围，诱发了幼儿的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。

二、捕捉适当的合作互动契机，创造合作机会

合作的价值在于通过合作，实现幼儿间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给幼儿提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性的问题让幼儿合作学习根据学习内容和幼儿实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让幼儿进行合作交流。

例如：在认识大于号和小于号时，让幼儿通过两人一组拿数字卡片比大小，掌握大于号和小于号的开口方向；并三人一组，让两名幼儿拿数字卡，另外一名幼儿用肢体动作来表示开口朝着大数方向，让幼儿生动形象的记住大于号、小于号的开口方向，然后进行交换数字卡，再进行游戏，这样幼儿的合作机会多了。正因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，操作和思考建立在合作之中，合作活跃了课堂的气氛，解决问题的思路被明确化了。

三、在合作中交流互动，形成合作意识，掌握合作的方法

在数学操作活动中，为幼儿提供交流互动合作的机会，在操作活动中，通过交流互动，引导幼儿掌握合作的方法，从而提高幼儿的合作能力。

（一）小组合作中交流互动、互促互补

“合作学习”指幼儿在一定人数小组内共同讨论，互相帮助进行学习。小组安排一般是组内异质、组间同质，按幼儿的能力的强弱进行搭配，让他们互相影响。在数学活动中，教师要善于运用小组形式开展活动，让幼儿在小组内学会合作，形成合作意识，在合作中学会互动，在互动中共同发展。

例如：在“学习10以内加减”后，我们就组织“智力竞赛”，小组成员要互相帮助，互相监督，从而使小组成员通力合作，共同取胜。我们把不同个性的幼儿分在一组，比比看谁拿得对，结果可想而知，性格内向粗心的那组输了。于是，我们和幼儿一起分析原因。第二次比赛时，我们把不同性格的幼儿交叉分在一组，比比谁算得对又快，这样在活动中互补，那些粗心的幼儿会从中受到教育，而性格内向的幼儿又会得到锻炼。

（二）在“合作活动”中，掌握合作的方法

数学活动中，为幼儿提供了许多操作材料，为了让幼儿更好地进行合作活动，掌握合作的方法是幼儿保持合作的有效法宝。其中掌握合作的语言是幼儿能够合作的重要条件。

例如：数学操作区内，我们为幼儿提供了加减接龙卡片，刚开始，幼儿一个一个拿着卡片自个儿玩，玩不起来。于是我提醒他们找同伴玩。由于大班幼儿有了一定的交往技能，“我们一起玩好吗？”一句句亲切的对话中找到伙伴，带着愉悦的心情玩起了数卡接龙的游戏。同时我们在幼儿间提倡使用合作性语言，成了幼儿合作活动的催化剂。在数学操作活动，由于幼儿学会合作性的语言，促进合作性行为，从而提高幼儿的合作能力，我们常听到这样语言“我们一起想办法？我来帮助你？”，两个幼儿开始合作解决问题。

四、采用促进合作的多元评价，明确合作行为，体验合作乐趣

在幼儿合作学习的过程中，我们不仅评价幼儿的学习结果，更应关注幼儿的合作过程；不仅评价每个幼儿的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案是否正确，更关注他们在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

我们可以采取三个层次的评价：1.小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价。2.在全班交流时由其他组依据各组员汇报员汇报的情况，本小组合作过程中的表现作组间互评。3.教师做全班导评，对本次合作活动中纪律好、参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬。这样多元的评价为幼儿间的合作步入成功注入了新的催化剂，让每一个幼儿不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中获得积极的发展，体验到合作的乐趣。

在数学活动中，教师要精心设计活动环节，为幼儿提供合作机会，给幼儿合作学习的时间和空间，就一定能使个层次的幼儿在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，让每一个幼儿获得最大的发展。

参考文献

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[2]赵传玲.如何培养幼儿的合作交往能力[J].中国校外教育（理论）。2008（03）

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