青少年心理健康教育探析

摘要：近年来，对青少年性教育的研究越来越深入，也越来越重视，如何系统化进行性教育是本文研究的主题，本文以电影《黑处有什么？》的视角切入青少年性教育，首先明确性教育的具体内涵、提出性教育的必要性，在此基础上针对性的提出青少年性教育的方法和策略。

关键字：学校；家庭；社会；性教育；

青春期是人生发展的黄金时期，是由儿童向青年过渡的时期，是身心发生剧烈变化的过渡时期，更是形成人生观、价值观、道德观的关键时期。而在这一时期，青少年性教育不可避免的成为困惑并影响青少年身心健康成长的一大顽疾，而学校教育是青少年教育的主渠道。于是，在学校教育中如何开展性教育课程便成为最关键的问题。

一、何谓“性教育”？

了解何谓“性教育”，就不可避免的提到“性”，这个对于传统的中国人来说讳莫如深的字眼。《教育大辞书》中解释：“性（sexuality）指的是与性有关的一切层面，即全人的性，通常包涵性生理、心理、伦理、法理、病理等。”[1]这种解释就是将“性”认为不仅是生理层面的，还包括文化、道德和社会层面上的。所谓“性教育”，《教育大辞典》中认为：性教育是“对青少年进行的性知识教育和性道德教育。一般包括关于男女生殖系统的结构和生理，性心理因素的发展及处理，对恋爱和婚姻的正确态度，怀孕和分娩过程，以及预防性病的知识等。目的在于避免它们在发育时期对各种身体变化所引起的困惑和忧虑，了解两性问题的责任和后果，养成健康良好的性态度和习惯，培养男女相互尊重的品德，树立正确的恋爱观和婚姻观”[2]。

可见，性教育“仅包括性知识方面的教育，更涵盖了超越性知识的教育，而且从某种程度上说，性教育比其他教育更加重视品德的养成和文化的熏陶。”[3]学校、社会和家庭对性教育含义最大的误解便是将性教育等同于性知识的教育。

二、青少年性教育的必要性

《黑处有什么》一如它的片名，黑处有深意。少女懵懂的情怀和潜藏在黑处的情欲一起蠢蠢欲动，电影细节充满隐喻的智慧，让我深深感受到青少年性教育的必要性和重要性。

（一）社会方面

在信息化的时代，经济全球化带动文化全球化，西方国家的“性解放”和“性自由”在逐渐影响着禁欲主义的中国。影片中曲靖和韩剑相约去朋友家录歌，却被急于观看“成人影片”的少男少女硬生生打断，最后落得被保卫科全体带走，曲靖还被嘲讽小小年纪不学好。80年代以后，各种与性相关的电视、电影、报刊杂志等纷纷亮相，电脑的普及打破了青少年内心的纯洁，填补了青少年关于性的好奇，更成为让青少年原本单纯的新观念变得越来越复杂化，最终走入性误区的罪魁祸首。

（二）学校方面

改革开放以来，国家对学校的性教育越来越重视。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出，“成年人的思想道德建设，除了应该对未成年人进行深入的爱国主义、集体主义、社会主义、中华民族精神教育和公民道德教育外，有针对性地进行青少年性教育也是不可忽视的一个方面。”[4]但长久以来，学校对于性教育仍处于保守态度，普遍都是以说教或自学的形式单调的向学生灌输性生理和性卫生知识，而忽略了对性心理和性道德，性行为和两性关系等方面的教育。

（三）家庭方面

家庭是孩子成长的港湾，父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对于一个人的成长有着至关重要的作用。然而，现在仍有不少家长手传统文化的影响，不重视或不关心子女的性教育。有的家长因自身对性知识知之甚少以及误解，对子女的性教育方面避而不谈。有的家长对子女的异性交往更是加以干涉和禁止。影片中曲靖不苟言笑的父亲在问及和韩剑的关系时，对于曲靖只是朋友的回答深感不满，暴跳如雷，一味的指责和训斥女儿。

（四）青少年自身

青少年作为性教育的主体，获得性知识的主要途径就是报刊杂志书籍、广播电视、学校教育、同学朋友、父母、医生、互联网等。一方面是得不到正确的引导，一方面是自身心理的不成熟性，这必定使得他们缺乏必要的经验和判断力，容易产生性道德偏差。因为前青少年的性生理发育显著提前，性生理与性心理发展的不平衡导致其内心矛盾日益尖銳，于是应着内心同一性的需要，他们更是对成长充满了好奇之心，急于了解自身的变化及异性，而身边正规的教育环境，却没有提供他们获知性知识的正确途径。家庭回避、学校敏感、教科书也只是略微提及，根本没有办法满足青少年的需求。影片中曲靖通过查字典得知“强奸”是什么意思，通过看独自去影院看影片获知性知识，充分暴露了青少年在性教育方面的需求与缺乏。

三、青少年性教育的途径

（一）三大主体性观念的转变

1.家长应当接受性教育

父母是孩子的第一启蒙教师，性教育在儿童时期其实就已经开始了，而作为家长应当主动接受性教育，从自身开始树立科学健康的“性”的观念，为儿童建立正确的性观念打下坚实的基础。影片中曲靖由于父母缺乏性教育，当月经来临时的第一反应便是感觉自己快要死。而曲靖的妈妈在面对孩子帮她收回晾干的止血带随手把玩的情况时，表现出的“愤怒的羞愧”让孩子不知所措。

2.学校应当转变对性教育的认识

很多学校在性教育问题上往往存在教与不教的问题。学校作为青少年接受教育的主要阵地，开展性教育是必不可少的，学校性教育的实施首先就应当从改变错误的观念开始，将性教育作为学校教育的一项基本课程纳入学校的教学当中，正确地对待它并予以科学的规划和设计，使青少年能够在学校接受正规、系统和完整的性教育。

3.社会各方面也应当转变陈旧的性观念

目前，社会各方面在对待“性”的问题上已有了很大的改变，开始能够科学地认识性，公开地谈论性，并开始逐步认识到性教育的意义。

（二）学校性教育

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们的任务就在于性本能刚刚觉醒之际，使青少年的理智做好充分的准备。”学校里传授的性知识应更系统、更全面；学校专业老师比家长具备更多的性教育科学知识；而且学校拥有开展性教育的有利环境因素，不同性别不同年龄的青少年聚集有利于异性间的交往和形成健康的教育环境。因此，对于我国青少年性教育的开展也应以学校为主导，将学校教育的优势发挥出来。

1.认识性教育的重要性，明确性教育的目标。

专业教师通过传授系统的性知识，帮助青少年获得正确的性生理知识、性心理知识、性道德知识等，树立科学的性观念，远离性虐待、性歧视和性侵犯，更重要的是使青少年明确自我克制、自尊自爱和尊重他人的重要性。而且大量研究表明，科学的性教育不会导致青少年性行为的提前及滥发，相反还可推迟不良性行为的发生，并显著减少各种危险的性行为。

2.确定系统的性教育内容。

系统化的性教育根据青少年自身身心发展的规律划分为小学、初中、高中和大学四个阶段：小学阶段的性教育主要涉及有关“性”的基础知识，如讲解正确的性别认识；学会识别不同含义的身体触摸，从小建立性保护意识；进行基础的性道德教育等等。初中阶段以青春期的生理保健教育为主；对他们进行自慰行为、生殖器的卫生保健等知识的讲解；学习对性骚扰、性侵犯的自我保护等等。高中阶段除了基本的性健康知识的讲解外，还要增加正确的异性交往、性病、艾滋病的传播途径和预防知识的内容；更主要的是要将性道德作为一项重要内容向青少年进行讲解，建立保护个人隐私、反对歧视的义务感和责任感。大学阶段接受的性教育应当有足够的深度，包括性科学知识、性健康知识的继续深化；有关恋爱中出现的各种心理调试；正确的性生活知识，系统的防治性病传播的技能；同时将这一时期得重点放在以道德和法律为主要内容，进行性道德情操的培养上，重视青少年良好的性道德和高尚的人格品质的建立。

3.选择科学系统的性教育教材和专业教师

一方面，学校和有关部门应当因时、因地制宜，制定和编写合乎我国国情的有特色的性教育教材用书以供学校选择，另外学校也可以结合自身编写校本教材；另一方面，应当注重在师范院校开设青春期教育专业，对兼职教师和辅导员进行专门的培训，为我国培养出合格的性教育工作者。

4.营造健康的性教育环境

学校性道德教育应当创造出一个合乎人性的，宽松、健康、向善的环境。首先，尊重学生身心发展的客观规律，以平和的心态和适当的方式对学生进行性生理、性心理、性道德和性法律的教育，最大可能地为他们提供帮助和辅导；其次，尊重学生在不同年龄段产生的特殊情感需要，善于理解学生。处于青春期的青少年，内心与情感的波动很复杂，这就要求老师能够创造一个新的环境，充分理解学生的各种有关性的需求，尽可能地尊重每一个人；最后，树立以学生为教育主体的观念，采用多种生动活泼、新颖独特的教育方法，鼓励学生参与其中，形成一种学校支持、教师指导、家长配合的宽松、和谐的性教育氛围，使青少年能够充分发挥其主动性、积极性，认真对待性健康和性道德教育，真正理解性科学的内涵和性教育的价值。

（三）家庭教育

1.树立正确教育观

转变谈“性”色变的陈旧观念，将其列入正常的家庭教育当中，树立正确的性教育观。只有家长能够正确地对待“性”，孩子才会不受传统思想的影响，为他们能够在健康的环境下接受进一步系统的性知识打下坚实的思想基础。

2.自觉更新性知识

家长应当主动接受并不断更新自己的性知识。不少家长不懂得性知识，或

采取不合理的教育方法，这样往往更容易导致孩子的身心受到压抑，产生性疾病、性变态甚至是性犯罪等一系列的可怕后果。因此，作为孩子的启蒙老师，家长需要掌握一定的性知识，并用科学的性知识对子女进行及早的、正确的、先入为主的性教育，以抵制社会不良因素的影响，确保孩子身心的健康成长。

3.了解青少年发展需求

家长要主动了解孩子身心发展的特点和需求。作为家长，除了要关心孩子的学习、生活，还应当关注他们的身心发展和心理上的需要，不失时机地对他们

进行性教育，引导正确看待小说、电影中的性描写，引导他们将国家的法律法规同自身责任和成熟后的性行为关联起来，自觉约束自身的行为方式。

参考文献：

[1]谢莹. 当前中国性教育面临的伦理难题及对策研究[D].昆明理工大学，2015.

[2]方刚. 赋权型性教育：一种高校性教育的新模式[J]. 中国青年研究，2013，10：92-95.

[3]涂中. 小学中高年段性教育的调查研究[D].华中师范大学，2014.

[4]李美玲，徐晓阳. 青少年的性教育及同伴教育[J]. 中国性科学，2010，09：27-31.

[5]张立英，Iqbal H.Shah，李晓铭，尹文强，傅继华，夏志森，Bonita Stanton. 青少年性相关知识来源的偏好：中国性教育的启示[J]. 国际生殖健康/计划生育杂志，2010，06：422-428+433.

[6]冷剑丽. 瑞典中学性教育的实践及启示[D].西南大学，2006.

[7]刘建华. 中学生青春期性教育实施方案探寻[D].湖南师范大学，2004.

[8]陈健. 中小学性教育管理问题研究[D].淮北师范大学，2015.

[9]靳琰. 中国与瑞典、美国学校性教育比较研究[D].华东师范大学，2007.

[10]李婉. 我国中学性教育教材的比较研究[D].华东师范大学，2007.

[11]王应平. 青少年青春期性教育管理问题研究[D].西南财经大学，2012.

[12]蔡福花. 馬来西亚华文独立中学性教育问题研究[D].华中师范大学，2007

注释：

①贾馥茗等主编：《教育大辞书》（四）.台北：文景书局印行，2000年，第434页.

②转引自王雪峰：《教育转型之境一20世纪上半叶中国的性教育思想与实践》，北京：社会科学文献出版社，2006年10月，第31页.

③引自吕欣欣：《论当代中国青少年性教育》，[D].海南师范大学，2007.第2页.

④2004年2月26日，中共中央、国务院以中发〔2004〕8号印发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》.

作者简介：

侯慧秀，女，1993-，山西晋中人，天津师范大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：思想政治教育。