让“辩论”走进小学数学课堂

廖跃环

摘要：新课标明确指出：“人人都能获得良好的数学教育”。这就要求教师要转变一些非良性的数学教学方式。“辩论”数学课堂以学生动脑、动手、动口为一体的数学模式，激发每一个学生学数学爱数学主动思考数学的目标。

关键字：辩论数学；训练组织；小组讨论；高效课堂

数学课堂是人自然成长中思维训练的一种方式，数学教育追求思维的发散与开拓。“数学的本质就在于它自由”（康托语），学生应当在教师创造的数学舞台中充分展示自我。“辩论”这一较常出现在语文课的情景，在小学数学课堂并不多见。或者只有在公开课展示课中，才逼出一节生硬简单应答的数学课。

作为一线的数学老师，按照新课标的要求，很多人都想并尝试改变枯燥的数学模式。但数学课是智慧课堂，影响的因素很多：学生基础、设备设施、教师理念、训练模式等，努力一段时间后，便“流产”了。近来，我尝试在数学课中开展“辩论”数学，取得一些成效和感想，与同行们一起交流探讨。

一、基于研究问题，创造大数学平台

“辩论”数学，基于问题而生，终结于问题。郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中提到“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”在课堂中，可以先让学生交流，思考标题，想研究什么问题？这样即可以培养学生的问题意识，又可以让课堂更轻松，学生对于自已提出的问题，研究兴趣也更浓厚。针对学生提出的问题，教师要心中有数，有的放矢，抓住“大问题”教学。“大问题”教学要引导学生思维进行纵横交错，但方向明确，不拘泥小节，从大处开花。为“辩论”数学课堂做足准备。

二、注重训练和组织方式

经常听到老师说，班上就这么几个活跃份子，大部分学生都不发言。其实由于学生认识与理解的局限，他们并不能一开始就能把问题分析得很好，这个过程需要老师的引导和训练。

1、进行规范描述的训练。

我会在黑板上长期留下这几句话：我觉得/我认为；我同意/我不同意；我想补充等等。刚开始，学生只能简单地用我觉得/我认为阐述简单的数学问题，到后来学生慢慢出创造一些精彩的语句。如刘小丽同学说的：大家有没有注意到，这道题里……；我反对××同学的说法。经过不断地鼓励，学生分析问题开始有条理性、逻辑性。也让其它同学更加清晰听懂对方的观点，效果不言而喻。

2、对学生进行心理方面的疏导。

大多不敢举手发言的学生主要是怕答错会受到老师的批评和同学的取笑，所以想要学生大胆发言就要扫除孩子的顾虑。课堂上，当學生回答错误时，给一个微笑，告诉他（她）：“没关系，你已经很勇敢了，老师很喜欢！”当出现学生取笑时，告诉大家：“谁都有出错的时候，不能取笑别人，这可不礼貌。”当发现很少举手发言的孩子突然举手时，要及时关注到他并大力表扬：“瞧瞧今天××同学特别勇敢，竟然也举手了！”如果他答错了，也要鼓励：“虽然你答错了，但老师和同学们很高兴听到你的声音，希望以后能常常听到！”

3、以小组竞赛的形式激发学生“辩论”的欲望。

课后，我都对每个小组举手发言的情况进行统计，表扬发言率较高的小组，再次让学生感受到老师对大胆举手发言的重视和欣赏。同时，小组竞赛也是培养学生团结协作的重要形式，有了集体力量的约束，孩子在无形间会受到集体正能量的感染而自发学习。

三、“辩论”数学，创造高效课堂

1、落实学生为主体，教师为主导作用

教学过程中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使“辩论”过程的矛盾得到解决，教学难点得到突破。在学习“合格率”一课中，一些小组对“什么是合格率”无从下手。我告诉学生以前我们检测经常听到“合格率”一词，再翻开北师大版数学课本94，研究课本中是怎么求“合格率”的。学生通过我适时的参与和点拨，一下找到了学习的方向，对接下来的“辩论”自信起来。课还没有开始，学习目标已经达到一半。

2、“辩论”的过程，教师要注意切入的时机

在学习如何测量“黄豆的体积”一课中，郭阳阳同学首先说：“可以借用装满水的水杯，放入1颗黄豆，再测量溢出来的水，可以得到1颗黄豆的体积”。魏心怡同学反驳说：“溢出来的水只有一两滴，水量太少刻度表读不出来，方法不可行”。刘敏丽马上补充说：“可以用放大镜观察刻度”。最后同学们一直纠结1颗黄豆溢出来的水能不能测量的问题争论不休。我说：“大家一直讨论没有结果，是因为我们放入的“量”太少，换一种思维试试”。问题一抛出，学生马上将思路回归正轨，不再纠结一两滴水的测量。

将“辩论”引进数学课堂，不仅让正确解释的学生明确了解题思路，也让错误的同学找到了错误的原因。“辩论”的真正使命不是在两者之间决一胜负，而是寻求对两种答案的理解，更好地为掌握知识。让“辩论”走进课堂，增进了学生学习的乐趣，引起共鸣与思考，积极参与，提出自己的见解。

参考文献：

[1]罗旋.小学数学的“辩论式学习”[J].教育，2017（05）：65.

[2]吕佳.辩论：突破小学数学重难点的实践例说[J].辽宁教育，2016（01）：42-45.

[3]林忠.小学数学教学中“辩论发言”教学模式实践研究[J].教师，2015（04）：75.