人本主义在高中班级管理中的应用

王征河

【摘要】以人为本的思量理念随着现如今社会的不断发展已经深入人心，企事业单位、机关团体、学校等都存在以人为本的生活理念。在中学中，班主任占主导位置，通过以人为本的思想理念进行班级管理，可以建立以高中班主任为领导，学生为基础的管理体制，把学生的个人思想发挥最大，同时尊重了学生，让学生有较大的发挥，这样既满足了高中学生的心理需求也能提高班级的管理。

【关键词】人本主义；高中班级管理；措施

一、人本理念的内涵

人本理念的基础是以人为中心，以人为根本，这就要求班主任在管理班级的同时要根据班级学生的实际情况、个人特点提出不同的管理办法。对于班主任来说，要尊重学生的自我意识，自我需求，让高中生明确自我意识在管理中存在的意义，这样才能培养高中生的责任心，提高高中生的自我素质，发挥其特长，满足个性发展。这是人本理念在班主任管理体系中存在的价值，能满足我国的素质教育的理念和标准，弥补传统教育理念的不足，实现多元化、多样化、个性化的教育机制，促进我国教育事业的发展。

二、在高中班主任班级管理工作中有效地运用人本理念的策略

1.以学生为本，民主带领班级

新课程改革要求在教学过程中，应注重学生的素质教育，培养学生的综合能力。因此，在高中班级管理过程中，班主任应以学生为本，做到民主管理，让学生积极参与到班级管理中，对班级管理工作内容进行划分，从而明确每一名同学的工作职责，充分发挥学生的主观能动性，为培养学生的管理能力创造机会。例如，在选举班委时，班主任可以由学生通过毛遂自荐的方式進行选举，然后由全班学生共同投票决定，投票多者当选。并在每月月底组织班干部换届大会，让同学给予前任班干部评分，合格的班干部继续留任。此外，为了让班级形成合力，培养学生的凝聚力，班主任可以在班级上设置一名班长，四名副班长，以此类推，让班级每一名学生感觉到自己是班级的主人，从而带动班级管理工作健康发展。

2.尊重学生

在现在学校中，高中生正处于心理发展的重要时期，高中生具有强烈的自尊心，渴望受到他人的重视与尊敬，而高中生的班主任要抓住这一方面，真诚地对待每一个学生，这样学生才能真心地加入到班级的管理上来，从而班主任才能顺利地开展管理工作。只有班主任懂得如何尊重学生，重视学生，学生才能更尊重班主任。教育是培养学生综合素质的发展，不是一味地以学习为主，而是各个方面都要加强发展。学生做错了事情是情有可原的，谁都做过错事，班主任应当从根本下手，懂得学生为何这样做，教育学生为何不能做，不能体罚学生，要保护学生的自尊心，多与学生沟通、交流，让学生从心里反思做过的错事。在学习过程中，老师应当多给学生鼓励，让学生增加自信心，这样学生的综合素质才能提高。

3.既要严格要求又要以宽容之心感化学生

教育不仅仅是一项严谨的工作，同时也是一门艺术，而对班主任来说，教育和管理学生更是一门需要认真研究、细心琢磨的方法和技巧。在担任高中班主任的期间，我在管理和教育学生方面，感触最深的就是要将“严格的要求和宽容的感化”相结合，也就是所谓的刚柔并济。马卡连珂曾说过这样的一句话：“严格的要求是最大的尊重。”这句话强调了严格的必要性，确实在管理班级时，班主任要对学生严格要求，不能太松散，如果太松散，学生就会像一盘散沙，这对于学生成长没有好处。但班主任在严格要求学生的同时，也不能忽视感化教育，要以一颗宽容慈爱的心来教育学生。

例如班上有一名无视班级纪律时常调皮惹祸的学生，在他违反班级纪律时，我严格地批评了他，并按照学校和班级规定对他进行了惩罚，但学生并未真正地认识到自己的错误，对我这个班主任也没有信任和敬畏。为了让学生从根本上认识到自己的错误，并从内心深处感化他，我与他进行了交流谈话，引导他吐露心声，心平气和地劝说他，并在学习和生活中主动地关心他。一段时间后，这名学生明显被我感化，学习和行为上都有了较大的进步，并且主动帮助我维持班级秩序，而这名学生之所以会发生令人惊喜的变化，主要得益于我严格与宽容结合的教育方式。因此班主任在管理班级和学生时，一定要严格要求学生，同时又要以宽容之心感化学生，让学生心悦诚服地接受班主任的教育。

4.关注当下，让每一个学生拥有朝气

作为一个学生，尤其是高中生，高考的压力是无时无刻存在的，每一名高中生都在为高考做准备，无形的压力让许多学生心存焦虑，学习过程过于压抑，失去了此年纪应有的活泼与朝气。如果班主任再在班级的管理制度中过于激进，再给学生增加压力的话，会造成学生变得很极端。人本主义思想理念中“此时此刻”这种思想尤为突出，其目的是让学生们不要好高骛远，去追寻那些不着边际的空想，从实际出发，无论再难都要一步一个脚印，扎扎实实地活在当下，理想与空想不同，人要是没有理想，则没有了生活的动力，学生也是一样，只有远大的理想才能激起奋斗的火花，应教导学生通过脚踏实地的努力去实现。此时此刻，活在当下，不是让学生们放弃理想，相反只有目前实现了才能一步一步地接近理想，从而成就梦想。让学生不要只生活在幻想的世界里，给现实的自己太大的压力。从高中的管理经验来看，很多学生在老师的眼中都是一成不变的，好的学生就是一直好，坏的学生就一直坏，这样的想法过于陈旧，不切实际，如此观念影响下，坏学生无论做出什么事情都会在老师心中留下不好的印象，容易造成“优重差轻”之分，许多学生从心里面感受到老师的偏心，从而带来更坏的影响。

5.尊重自我，让每一个学生发现自我

在班级中，每一个学生都是不同的，对待事情，都有自己的看法与见解，尤其是高中生，正处在一个价值观尚不成熟时期，每一件事都要自己去判断。在班级的管理过程中，尤其是管理者班主任，应该指导班级的每一个学生遇到困难时知道如何解决困难，每一个人的解决办法是不同的，班主任不可能对每一个人的问题都加以解决。人本主义思想强调“鼓励自己能够克服自己所遇到的暂时的困境”，班主任在管理过程中多让学生从“你该怎么做”到“我该怎么做”过度，让学生成为解决办法的主体，从而在学习过程中学会自我管理。戴上有色眼镜，这种做法可能带来师生之间的不信任，造成班级不和谐。尊重每一个学生不仅仅是看学习成绩，还要看除学习外的其他方面，每一个人都有不擅长的一面，也有发光的一面，在班级活动中要尊重学生的自我看法，多沟通，班级的领导者要与班级同学间相互学习，不能强压自己的意愿于别人，要从实际中去思考问题，把自己放到对方一面去考虑，多为对方考虑，多听听对方的想法。如一些学生迷恋上网玩游戏，在引导教育学生的过程中，要与学生多交流，了解他们是不是最近学习压力过大，想通过网络放松放松还是单纯的迷恋上网，告诉学生网络上存在的利弊，多去引导学生，鼓励他们自己做出选择。

6.以学生为本

高中生正处于人生成长中的转折点，他们的想法和行为慢慢趋向于稳定状态。影响学生成长的因素有很多，硬件因素有学校环境、班级、同班同学、舍友以及老师等等，软件因素有家庭教育，学校的管理制度，教师的教学水平和教学方法等。学生的发展方向，仍然由学生自身的意志力和追求的目标来决定。

鉴于此，笔者认为，班级管理以学生为本，即以学生的基本情况为根本，以学生的实际情况作为出发点，做到让每一个学生都能够健康快乐地成长，这也是笔者管理班级的唯一宗旨，同時也是笔者教学生涯的最高目标。

学生案例：

蓝某，男，15岁，入学成绩排在班上第4，可是他心气高傲，自以为是，做事情从来就没有计划过；尽管他勤学好问，但不善于总结，学习态度不怎么好。因此，他的成绩一直没有上去。曾经，蓝某问过笔者应该怎么去学习，笔者告诫说：“首先得计划，设立目标，即有了方向，然后是用心去学，合理分配时间，务必把每一个问题都得弄清楚明白；先追求质量，然后再追求数量，即先求稳再谋发展；另外还要经常对学习进行总结，逐步完善学习方法，找到适合自己的学习路子。”

大半个学期过去了，结果，蓝某的学习成绩不仅没提高反而退步了。笔者主动找到蓝某问明情况，原来蓝某没有做计划，对学习的东西也没有进行总结，对学习方法更是迷茫，好高骛远，没有踏踏实实地去学习。笔者于是狠狠地对蓝某训了一顿，并且帮忙分析其中的得与失。结果，在期末考试中，蓝某终于体会到小小成就的喜悦。

笔者认为，学生在别人的眼中无论有多坏，有多不好，只要相信学生，并且采取相应的方法引导学生，哪怕是再不好的学生也会有所进步的。作为教育工作者，处理事情要一视同仁，但是不同的对象要用不同的方法，也就是一切以学生为本。

综上所述，在以人本管理的模式下，班主任担负着相当重要的角色，不仅是班级知识的教育者、领导者，也是道德教育的引路人，班主任要坚持以人为本的科学教育理念，提高管理质量，才能使教育工作全面发展。

【参考文献】

[1]张大山.“以人为本”的班级柔性管理研究[J].管理观察，2017（36）：137-138.

[2]王文霞.高中班风建设中的人本化管理[J].西部素质教育，2017，3（12）：286.