新生态学校如何诠释课程内容

张欣

新生态学校主要从三个方面来诠释基于学校层面的课程内容。

一、基于学校层面课程内容的功能

从静态的理论上分析的话，课程内容有三种功能。第一，针对全体学生智力因素按课程标准达标的课程内容，也就是在智力因素方面的最低要求。第二，针对全体学生非智力因素按课程标准达标的课程内容，也就是在非智力因素方面的最低要求。第三，针对个体学生在智力因素和非智力因素按课程标准达标后，能使个体学生潜质无限生长的课程内容，是让个体学生在智力因素和非智力因素方面“上不封顶”的课程。

一所学校有对全体学生在智力因素和非智力因素方面“保底”的课程，有对不同个体的学生的智力因素和非智力因素方面“上不封顶”生成、生长的课程，才算是课程内容的功能齐全。

二、基于学校层面课程内容的开发

没有课程标准就没有课程内容。领会、吃透课程标准后，才能编撰翔实的课程内容。我们认为，最有权威的课程内容，应该是国家相关部门和社会上专门机构，组织各方面专业人士编撰的教学材料——教材。这些教材多以国家课程和地方课程的内容呈现。我们一线教育工作者，在此基础上进行基于学校层面的二次开发和整合，再删减和添加相关的课程内容，应该是较为优化的一种策略。

而国家三级课程体系中，第三级课程的校本课程内容，至少有两方面的课程功能需要我们去体现。一方面是弥补国家课程和地方课程对每所具体学校所需的不足、空白部分；另一方面是融通各类课程在学校实施中校本化课程体系的“衔接”课程。

我们主张对这些教材进行有目的的二次开发，可以增删内容。我们还主张研发、编制校本课程去弥补国家、地方课程的不足，服务于课程的实施。课程内容的开发不是件小事，应审慎处之。

三、基于学校层面课程内容的整合

课程内容的整合，是在设定教学目标以后，再整理、合并相关联的课程内容，实施教学。目前，课程内容的整合，少有分类的标准，我们可以尝试从以下角度或其他角度尝试课程内容的整合，逐步确立标准。

角度一，基于项目的整合。比如“STEM”教学，就是典型的项目整合。

角度二，基于主题的整合。比如“六一”儿童节主题、量子通讯卫星主题、海绵城市建设主题等。

角度三，基于问题的整合。比如师生“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的教学过程，就是相关整合的过程。

整合的指向是各學科课程标准、中小学学生守则、社会主义核心价值观等这些目标体系，最终指向的是中国学生发展核心素养。