新时代思维导图对高校学生学习和职业发展的促进作用——以计算机专业学生为例

徐月 郑州工程技术学院

1 思维导图的优势

思维导图是英国Tony Buzan在上世纪60年代发明的，他是“心智文化概念”的创作人；当时是为了研究脑神经生理科学，用来表达知识点与整个知识系统的关系，现在普遍用于人们的工作、生活和学习。我国现在对思维导图的研究主要是停留在理论研究层面，实践性研究还有待提高。2017年4月13日中国思维导图普及工程新闻发布会上，中国思维导图普及工程发起人姬广亮提出，让更多中国青少年了解和掌握思维导图，实现“快乐学习，健康成长”。

思维导图运用图文并重的技巧，利用发散性思维，对“中心词”的各个属性及其相关方面进行全方位的扩展，然后再针对每个节点分别进行进一步细化和延伸，衍生出像大脑神经元一样的分支，这样就把各级主题相互隶属关系画出来了，从而形成了较为完整而详实的思维导图。

2 高校学生学习和职业规划现状分析

1.1 高校学生学习模式现状

高校计算机专业的教学活动，不断运用多种多媒体技术，教师提前录制微视频上传到学生学习平台，进行慕课和优质课制作；课堂上借助“蓝墨云班课”对学生的学习情况和微视频进行教学，开展“翻转课堂”，教师在课堂上鼓励学生提出问题，然后进行小组讨论和合作探究，进行解答。

高校计算机专业的学习活动中，学生在手机客户端上拥有学校的学习资源平台，结合教科书，提前对教师上传的PPT和视频资料进行学习，遇到有疑问的地方进行备注，课堂上有所侧重的听老师讲课；遇到疑难知识点时利用微视频进行学习，反复思考进行掌握。

1.2 高校计算机专业学生职业规划现状

每个大一新生在入学的第一学期都设置有《大学生职业规划课》，在课堂上教会学生进行职业规划的方法，了解职业规划的重要作用，了解九型人格和学习人际沟通技巧，学会在求职过程中应该注意的问题，同时郑重地写下自己的理想和职业规划。学习了各种方法，但却在规划自己的时候，浮于表面，写出了大学里要干的几件大事“考英语四六级、考取普通话证、考取会计证、考取裁判证……”，却很少有思考实施步骤、实施过程中的困难、目标是否对自己的发展有用、自己到底想干什么。

对计算机专业的学生而言，职业规划的方向有些不明确，职业规划意识有些薄弱：一方面是互联网发展的很快，每年都有新的技术出现，“互联网+”浪潮势不可挡，而计算机学院的学生专业也不尽相同（有网络工程、软件开发、物联网等专业等），传统的专业在毕业的时候会面临就业人数的情况，新兴的专业可能毕业后市场需求还没完全释放；另一方面新生刚接触大学教程，对计算机各个领域的发展程度不甚了解，对计算机专业技能还未掌握，对社会的需求还知之甚少，所以无法进行系统的规划；大学是进入社会之前最后一个学习阶段，由学生角色转变为社会人角色是个过程，另外学生危机意识还不强，所以职业规划意识不免会有些淡薄。

3 思维导图下的高校教学与学习模式

3.1 教学活动

针对现在高校教学活动的开展情况，教师可以综合运用信息技术手段和思维导图，用思维导图来构建教学框架体系，将教学内容利用思维导图进行层层深入，对知识重难点进行多维度扩展；对每堂课的开展及实施步骤运用思维导图进行设计，细化过程性考核，提高学生的课堂参与度，提高教学知识的系统性；针对实践课课程目标，设计学生实践课思维导图，对实践环节进行分解，同时充分考虑学生在实践过程中遇到的各种问题；对作业设计运用思维导图，将知识点融入到作业中，更加全面的巩固课堂学习成果。比如计算机网络课程中OSI参考模型的教学中，教师可以通过制作教学内容思维导图：运用丰富形象的图文将OSI七层模型各层的名称作为二级节点，并标注各层序号，然后对每个二级节点（即各层）设置三级节点（即功能、协议、数据传输单元等），最后再对三级标题进行细化，以此类推。这个思维导图不仅有助于教师对课程内容的结构有清晰的认识，同时也方便学生提高课堂听课效率。

3.2 学习活动

针对现在高校学生的学习活动，预习时根据教师的知识思维导图大致了解章节内容及其重难点，并合理安排预习时间：对于难点知识，借助PPT、微视频或慕课资源，用更多的时间着重预习，预习之后列出章节知识脉络。在课堂学习和课堂活动过程中，有效提取思维导图中知识的关联，克服思维定势，结合教师的讲解，多角度思考问题，探索多种解决问题的方法；在实践课上，根据实践目标，对实践任务进行分解，进行团队合作，按照实践流程进行实践，面对实践中的错误，参考实践思维导图进行反思，寻找知识链接进行纠错；在做作业的时候，巩固所学的知识，完善预习课程前画的思维导图，对知识结构进行更加系统的梳理，并结合自己的理解创造性地进行扩展，对知识和技能举一反三。

4 思维导图下的学生职业规划发展

职业规划是个循序渐进的过程，学习了《大学生职业规划课》，并不意味着掌握了职业规划的秘诀，也并不意味着就会对自己的人生进行规划，那只是一个开始。学生可以借助思维导图，试着对自身特点（比如性格、爱好、优点、缺点等）、大学生活（比如想学的技能、想培养的能力、想去旅游的地方等）、大学学习（比如专业课学习、英语四六级证、普通话证等）、读书计划、理想职业及其需要掌握的技能等分别进行发散性思考，然后对二级节点分别进行构建，画出像大脑神经元一样的分支，绘制属于自己的思维导图。然后，以思维导图为行动指南，有条理、分步骤地进行实践。随着时间的推移和阅历的增长，已经完成的项目给自己个“对勾”，看着“对勾”的不断增多，学生的自信心和价值感也会逐渐增加；如果过程中有了新的发现，就逐渐充实各个思维导图，增加新的目标；如果发现有需要修正的地方，及时修改思维导图。

对于计算机专业的学生，在分析自身优势、学习生活、职业规划的时候，可以运用发散性对绘制思维导图，分别以大学所学专业课程、专业发展现状及其未来趋势、互联网发展前沿及其需要掌握的技能等为“中心词”，然后进行横向和纵向的调研和考察，这样有利于计算机专业的学生对自身专业加深认识，对自身课程设计有宏观的把握，对未来职业应该掌握的技能和培养的能力有所认识；还可以打破传统思维，考虑所学专业和计算机其他专业及其他领域的融合，分析可能性、所需要的知识与技能，发展创新性思维，发现新的就业领域。

5 结束语

大学阶段是大学生身心发生变化的重要时期，大学生的思维水平也在不断提高，探索和揭示事物的内在联系和规律性。高校教师在教学活动中自觉使用思维导图，将知识之间的关联进行系统地教授，开发学生的发散思维，提高学生灵活运用知识的能力。学生在学习活动中不断运用思维导图规划学习和生活，提高学习能力，过程中不断完善思维地图，让生活更有目标感和成就感，对职业规划进行细化，脚踏实地不断前进。人生就是个不断确立目标、修正目标、实现目标的过程，过程中我们不断树立自信，对自己的性格越来越了解，对自己的优势越来越自信，对我们未来的发展越来越清晰。