善用即时评价，激活课堂学习

张燕红

语文教学中，教师如果能够根据具体实际，对学生在学习中的表现给予恰当的评价，既能调动学生学习的积极性，也能增强学生学习的自信心，使学生保持兴奋、主动、积极的学习状态，从而充分发挥学生的内在潜能，让语文课堂“活”起来、生动起来。

然而在课堂上我们仍然会看见大量简单无效的即时评价行为：

—教师对学生的回答一味地作简单性的肯定评价（“对”“好”“是的”），或者倾向于作简单性的否定评价（“错的”“你再想一想”）；

—教师对学生的问题置之不理，“顾左右而言他”；

—过早告诉学生正确答案，代替学生思维等；

—评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑；

—教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范，但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”；

……

究其原因，一方面，学生在平等对话的过程中有了自由发表自己的见解和疑难的机会，以及学生们在学习过程中认识能力存在差异和学生思维空前活跃等因素，导致教师对于课堂学习活动的预设性大大减弱，从而增加了课堂教学的随机性和偶然性。另一方面即时评价集收集信息、做出判断、反馈三个环节于瞬间，对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出了挑战。

这里笔者结合自己的课堂教学实例，谈谈个人在课堂即时评价方面的实践和思考。

一、課堂即时评价要有利于保护学生的学习积极性

《三峡》是笔者参加校内青年教师评优课时上的课文。由于校内评优课是随机抽取初一的班级上课，教师与学生之间互不熟悉，为了调动我所上课的初一（4）班学生的参与积极性，优化课堂教学效果，在前期布置预习的同时，我这样对学生说：“老师对自己和同学们能上好这一堂课充满信心。大家在课堂上尽管畅所欲言，老师会记下这堂课表现最出色的同学的名字，希望能有很多个名字让老师记住。”

也许是这一番话产生了效果，学生在上课一开始就思维活跃，发言积极。其中有一个名叫屈赣淦的男孩表现尤为突出。几乎每一问他都忽闪着的大眼睛，把手举得高高的。

然而，当教学进行到朗读课文环节时，问题出现了。

师：古诗文朗读的第一要求就是读准字音。大家都进行了充分的预习，现在我请一位同学来读课文，大家注意听有没有读错的。

（生纷纷举手）

一位女生流利、正确地读完了全文。（学生们仍高高地举着手）

师：刚才这位女同学声音响亮，发音标准，给大家开了个好头。相信下一位男生会有更出色的表现。

屈赣淦：老师，我来读。

（屈赣淦开始朗读，从他的表情可以看出，他的确读得很认真，的确很想好好表现自己。但遗憾的是他的普通话带着浓浓的家乡口音，而且也许是太想读好了，紧张得读错了好几个句子。听的同学一开始是举手想纠正他的错误，当错误越来越多时，同学们有些不耐烦了，有的甚至发出了唏嘘声。同学们的动静把沉醉在朗读中的屈赣淦拉回现实，他看到同学们或嘲笑，或不屑一顾的表现脸一下就红了，刚才还高昂的头一下就耷拉了下来）

生1：老师，他读错了好多字的读音。

生2：老师，他读得一点都不好。

……

同学们如即将喷发的火山，迫不及待地要指出屈赣淦朗读中的不足，而这无疑把这个好强、有表现欲的孩子置于无比尴尬的境地。

师：同学们静一下，老师知道你们找到了很多处错误，这说明大家听得很认真。但我相信大家也肯定认真地看了，用心地感受了。大家一定也想说说你在这段朗读中看到的和感受到的吧。

（学生们停止了骚动，转而静默，手又一只只地举起来）

生3：老师，我看到屈赣淦读得很认真，也很投入。

生4：老师，我感觉到屈赣淦的确很想好好表现自己，从一上课，他就积极举手，而且他对课文的理解和分析都很出色。

生5：我想对屈赣淦说声“对不起”，朗读不是你的强项，但你却勇敢地在大家面前展现自己，我们佩服你的勇气。

师：同学们的确让我感动，不仅仅因为屈赣淦同学挑战自我的勇气，还有大家实事求是的态度，有这两点，我就坚信大家在这堂课，乃至在人生的大课堂都会学得很出色。

（屈赣淦低垂的头慢慢抬起，眼神中又有了那份自信）

语文课堂中，师生之间的互动、交流很大一部分在答问中进行。因为是学生，他们的回答不可能都是正确的，或多或少存在着这样或那样的错误，这时教师艺术的评价尤为重要，如果操作不当，不但伤了学生的自尊，而且使教学遭遇瓶颈现象。而恰当地运用评价语言，不但可以解除学生的尴尬，保护学生的自尊心，而且可以缓和师生间的紧张气氛，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。教师对学生真诚的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的性格，从而充分体现了语文教学的人文关怀。

二、课堂即时评价要注重过程、方法的引领

那是在执教市评优课《黄土》时的一个场景。

导入新课时，大屏幕出示著名油画《父亲》。

师：我们生活在繁华的城市，享受优越的生活。今天，让我们走回生养我们的厚重的黄土地，谦恭地面对这一群植根于黄土的人们。请同学们仔细观察油画《父亲》，然后，用几句话描绘一下生活在黄土地上的是一群怎样的人。

生1：画面上的老农双眼浑浊，眼角满是皱纹，写尽了生活的艰辛。因此，黄土地上的老农承受着生活的重压。

师：你细致地观察了老农的眼睛，以眼睛为切入点，看到了老农的生活境况。这是个不错的方法。其他同学还有其他方法吗？（不只看重结果，更肯定了思考的方法，激励其他同学）

生2：我从老农手上那个残破的大瓷碗也看到了他们生活的艰辛，更看到了他们精神上的贫瘠。

师：噢，是吗？很独特的角度，结论也很独特。我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗？（没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考）

生2：一个残破的大瓷碗是老农的生活必需品，生活还不艰辛吗？但是老农拿着大瓷碗的手分明是在向黄土乞讨着什么，乞讨更好的生活？明知无望，却仍只能企望，多么的无力，展示的不正是黄土地农民们思想上的贫瘠吗？

师：入情入理，深刻。原来独到的见解也可以来自最简单的表面现象。所以，其他同学在分析时也别忘了，多向深层想一想。（再次进行方法上的指导）

生3：我觉得这是一个终身勤劳的农民的典型代表。

師：注意我们现在交流的要求，我们要的是在形象分析基础上的理性概括，而你只给出了一个高度概括的结论。（对偏离要求的回答作出明确提醒，但仍让学生继续）

生3：我得出这样的结论是因为我关注到了老农的大手。这是怎样的一双手啊！仅用粗糙完全不足以形容，我看到的是那条条沟壑啊！那么深，多少年的风雨才把它们刻成，也正是这样的大手雕刻了今天的黄土高原！

（学生鼓掌）

师：多么精彩的描写，让我们深深记住了这位终身勤劳的老农！

师：让我们带着这么多深刻的见解走进文本，与作者对话，来探究作者笔下的黄土高原的老农形象。

教师聚焦学生的表达，有针对性地评价，效果实实在在。评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。语文是最具形象性、情感性的课程，只有这样的评价才能使学生在评价中受到方法引导，享受审美的乐趣和情感的熏陶，获得思想启迪，从而深深地爱上语文。

总之，让我们的课堂即时评价多一点友爱的情感、真诚的语言、耐心的等待、机智的点拨，使学生增强信心，以愉悦高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的发展。在这样被智慧点亮的课堂中，我们看到的将是一张张阳光灿烂的脸，听到的将是欢声笑语，收获到的将是学生语文能力的提高和发展。