多元混合模式下的高职计算机基础教学改革

杨静娟 宁夏幼儿师范高等专科学校

前言：高职计算机基础课程要求学生掌握如word、excel等常用办公软件，继而提高其计算机应用能力。而多元混合模式主要以实体课堂与网络教学课堂为基础，是一种多种教学模式混为一体的新型教学手段[1]。该教学模式不仅能有效借助网络资源实现课程资源的共享，提高学生学习积极性与自主性，还可实现教师监督与师生互动的教学机制。打破传统教学中的局限性，提高计算机基础教学效率及质量。

1.高职计算机基础教学问题探析

当前，高职计算机基础教学主要存在以下两个问题：其一，因高职院校生源及学生计算机基础能力存在一定差异，部分学生在中学期间对于计算机基础这门学科知识的掌握程度较低，故在教学中若实施分层教学则难免会导致学生产生消极心理，并处于被动学习状态，在教学资源及管理上存在较大欠缺。其二，计算机基础教学理论知识与技能应用存在脱节现象。不难发现的是，学生普遍存在使用计算器或手机来统计自己的成绩，或是在学习二进制转换等内容时，学生通常也会先采用笔算的方式进行计算，所学知识未能与技能应用有效结合。而教师在教学过程中仅将考点单独抽出作为重点内容，却忽视实际教学中学生的计算机技能应用与情感体验等，继而导致学生处于被动状态，难以提高教学质量。

2.教学手段的多元化混合

多元混合模式主要在传统课堂教学的基础上引入大型具有开放式的网络课程教学，即MOOC。教师在借助互联网的基础上可实现教学资源的共享。同时，不限定学生是否选取本校计算机基础网络课程，学生可自主选择其他高职院校的网络课程资源。同时，在MOOC开放理念下，计算机基础教师在教学过程中，可根据学生的兴趣爱好、个性发展等提供给学生本校或国内外较为著名的MOOC品台，如超星尔雅平台、中国大学MOOC平台等，让学生自主搜索网络课程中与计算机基础有关的课程资源，使学生视野得到有效扩充，自主学习计算机网络课程，提高其积极性与主动性[2]。同时，还可将翻转课堂有效融入，教师可将原有的课内学习内容转变为课外学习，使学生能通过选择网络MOOC平台上的课程资源进行学习。不仅突破传统课堂学习的局限性，还可促进教师与学生间的交流与互动，继而激发学生学习兴趣与创新能力。此外，在MOOC下，教师还可借助微信或微课平台，通过借助大众移动平台的方式有效弥补传统单一教学的缺陷。例如。在学习“office应用软件”这一内容时，教师便可利用碎片化知识制成微课，并将其作为自主学习任务上传至网络教学平台，或是通过课后网络复习的方式，让学生自主下载学习。通过线上学习与教师有效交流，达到实现学生碎片化学习的作用。此外，通过微信教学平台还可将学生考勤统计、课堂提问、课堂积分等统计作为管理工具，继而起到教师监督的作用。

3.教学内涵的多元化混合

在多元化混合模式下，可将不同MOOC平台中的网络课程资源、教学元素等有效融合，继而满足当代高职学生的学习需求；通过理论知识与技能应用的有效融合，突显计算机基础隐性理念与显性知识[3]。例如，在学习“数制转换”过程中，教师便可将传统课堂教学转变为网络教学。而在传统课堂教学下，学生大多会将学过的二进制转换知识采用笔算的方式进行计算，仅有部分学生采用计算机实施计算，但却存在不理解数制转换概念的情况。故在教学前，教师便可通过MOOC平台或微课的方式，让学生预习有关二进制转换的课程知识点。并在实体课堂上详细介绍计算器系统整数转换等内容；随着课堂的进展，教师便可向学生提出有关小数转换的题目或问题，并给予学生适当的引导，让学生从“数制位权知识”入手，并在自主思考与交流中明确小数与整数两者间的对应关系，继而有效应用计算器进行计算。通过这样的方式，便可让学生自主与有效结合理论知识与技能应用，让学生将计算机作为反复计算的有效工具，提高其思维能力与学习能力[4]。而教学内涵的多元化混合则体现在教学内在的表现中，学生在学习过程中将会获取多元化开放的学习理念、知识产权等具有隐性的课程内容，继而体现多元混合模式下计算机基础课程教学的“知行合一”内涵。

总之，在高职计算机基础教学中，将多元混合模式中的传统教学、MOOC、微课、微信平台等多种教学方式有效融合，可实现计算机基础课堂知识的传递与技能应用，在教学手段与教学内涵的多元混合下，推动学生掌握计算机基础知识与操作，继而不断推动多元混合模式的实践与发展。