项目学习在学前教育信息技术课程中的应用

董丽娟 魏建红 石家庄幼儿师范高等专科学校

关键字：学前教育 信息技术课程 项目学习法 应用分析

1 关于项目教学法的定义与内涵分析

何为项目教学法，从理论层面来进行分析，其主要指的便是学生在教师的专业引导之下，亲自处理一个项目与任务的全过程。在此过程当中，学生需要学习和掌握好教学计划之内所要求的重点知识和内容。

2 关于项目教学法的特征分析

在项目教学法中，有一个非常显著的特点，那就是以项目为主线，教师为主导，学生为主体，有效转变了以往教师讲、学生听的被动教学模式。成功创造出了一种以学生自主参与和协作的创新型教学模式。其具体可以体现在以下几个方面：

2.1 培训周期短，效果理想化

项目教学法与一般的教学方式不同，其是在一个短时期内而且比较有限的空间范围内进行的，此外，项目教学法的教学效果具有着非常良好的可测评性。

2.2 多重目标指向性

项目教学法，对于教师而言，其是要通过对学生进行针对性的指导，积极有效地转变教育观念和教学方式，转变自己的身份，从最开始简单的知识传递者转变成为学生学习的组织者、指导者以及促进者。

2.3 具有较好的可控性

项目教学法的实施需要教师和学生的共同参与，学生在此教学方法中所完成的各种活动和任务都必须要由教师进行全程指导的，这对于培养和提高学生集中精力练习技能有着非常大的帮助。

2.4 其追求理论和实践的高效结合

要想完成好这一个项目，其中必然会涉及到两个主要方面的内容，一是理论，二是实践。这就要求学生们必须要从最基本的原理着手学习和了解，结合更多针对性的原理分析项目和订制工艺。

3 学前教育信息技术课程中项目学习的实际应用分析

3.1 实施分工协作

在学前教育信息技术课程教学中，信息技术教师会以不同学生的学习需求作为开展项目学习的重要标准，坚持一切从实际出发的原则，提前做好学生的分层准备工作，确保每一名学生都能够在项目学习方法中学习到有价值的知识。

信息技术在开展项目教学时，通常会以小组合作的方式来进行项目活动，实施分工协作，每一名学生都会被分配到适合自己的任务，然后通过小组合作的方式来共同完成好教师分配的全部任务。在这里笔者需要提醒一点内容，教师在安排任务时，必须要充分考虑到每一名学生的特点和学习需求，一定要根据学生的实际兴趣爱好以及实际能力合理安排任务，对项目活动进行精心设计，一定要对小组成员之间的分工与各自的职责进行全面考虑。

3.2 明确目标，以目标激发学生的学习兴趣

在实际教学过程中，运用项目教学法，信息技术教师需要将亟待解决的问题或者需要共同完成的任务通过项目的形式分配到每一名学生身上。通过小组合作的方式，根据教师提出的任务或者问题，一起参与讨论，最终确定清楚项目的最终任务和目标。笔者建议，在这一环节，信息技术教师可以采取直接引入情景的方式，借助合适的方式将学生们都吸引到共同的情景当中来，让学生们都能够对具体项目产生比较直观的认知，与此同时，学生被引入到具体情景之后，也能够在一定程度上激发起学生的学习兴趣和学习热情。

3.3 解决问题与培养创新

在当前的学前教育信息技术课程当中，实施项目教学来面对需要解决的问题，信息技术教师可以要求学生利用网络来提前查阅和了解与之相关的资源和信息，给予学生们自我学习和解决问题的空间，鼓励和引导学生们依靠自己的能力来做出筛选和分析，与此同时，给予学生更多选择的权利，自行决定使用哪些资源和途径来分析与解决问题。

除此之外，信息技术课程教师还要在实际教学过程中下意识地培养学生们的创新精神，激发学生的创新意识。创新是他们未来步入工作岗位必须要具备的一项基础能力，他们需要运用创新思维来解决实际工作中可能会遇到的各种问题和困难。在这里笔者想要强调的一点是，信息技术教师一定要把握好创新培养的力度，要结合学生的实际情况来适时适当地进行引导，不可强制性要求学生必须要有所创新，否则很可能会在无形当中增加学生的心理压力，影响项目学习方式的最终效果。

4 结束语

综上所述，项目学习在学前教育信息技术课程中之所以得到如此广泛的推广与应用，其原因就在于项目学习能够引导学生们深入实际亲自参与到所制定的项目任务当中，极大地激发起了学生的学习兴趣，其对于培养和锻炼学生的各项能力和综合素养都起到非常大的帮助作用。