问题化教学：唤醒语文课堂新活力

莫纪锋

“学起于思，思源于疑”，我国古代教育家孔子也主张学思结合，重视学而有疑。要使课堂以学生为主体、教师为引领，让学生产生质疑、发现问题，并通过生生合作、小组合作、师生合作的方式解决问题。为此，笔者在语文课堂教学中进行了一系列尝试，意在改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，激发学生兴趣，唤醒语文课堂的活力。

现行初中语文教材的编排思路是以文体进行单元构建的，这种编排便于学生整体把握文体特征，也为问题化教学提供了有利条件。教师可引导学生依据不同文体的特点提出问题并解决问题，帮助学生构建语文知识体系，提升语文学科素养。

一、问题引领，激趣导新

导入是语文课堂教学的首要环节，精彩的导入犹如一篇好文章的开头，能一下子吸引学生的注意，抓住他们的心，起到引领学习的作用。

问题化教学提倡教师在认真备课、研读教材的基础上，把握好学段目标和不同文体知识点的分布，在课文中分解、落实要点，明确目标，以形式多样的问题导入新课，激发学生的学习兴趣，为后续学习起到引领作用。

教学中，教师要以“一问引多问”，以“一点引多面”的形式，更好地发挥导入的引领功用。设计导入内容时，教师要提炼出教材的关键点，所提的问题要有价值的呈现，能使学生有所启发，从而最大程度地激发学生的学习兴趣。问题的提出要以大纲为依据，以文本特点为经纬，目的要明确，要兼顾语文学科的人文情怀，注意对学生人文素养的培养。所以，问题化教学的导入可谓一节课成功的关键，把握好这个关键环节，接下来的教学才能更高效地进行。

二、质疑提问，体现学生主体

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，语文课堂教学要突显学生的主体性，让学生能够发现问题，主动提出问题，并乐于探究问题。

采取问题化教学，要根据语文学科内容丰富、文体特征明确的特点，使学生对现代文、文言文、写作教学的要求明了于心，能够结合文本，根据文体特征和不同文体的学习要点，提出质疑，明确学习目标。如在学习记叙文时，学生可依据文体，从情节的把握、人物的塑造等方面进行探究性学习。这一环节，可利用小组合作学习的形式进行：学生互相提出问题，教师可做适当引导，通过讨论整合，形成明确的探究性问题，也就是本节课的学习目标。这样，学生就能成为学习的主体，获得自己想了解的知识。

三、探究答疑，培养自学能力

语文学科的新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

问题化教学依据问题的生成确立学习目标，让学生进行自主探究，阅读教材文本，通过查阅资料及工具书、圈点勾画等，初步提出解决浅层问题的方案。对于有难度的问题，可让学生进行合作探究、小组交流，教师可参与其中进行适当的点拨、引导。这样，通过生生互动、师生互动和人人参与，让学生真正成为学习的主体，走进了自学的天地。在这个过程中，学生通过阅读理解教材、思考问题、主动发现问题、研究问题和初步解决问题，获取知识，发展能力。这一环节，让学生通过思考与交流，解决一定的问题，既有利于学生保持语文学习的主动性与积极性，也可锻炼语文分析能力，从中体验成功的喜悦，激发进一步探究学习的兴趣。

四、交流讨论，激活智慧源泉

学生求知的过程，其实就是一个不断设疑、释疑的过程。引导学生质疑，并鼓励他们积极作答，才是课堂交流的真正意义。

在问题化教学中，深层次的交流讨论是语文课堂的重要环节，是明确问题、深化问题的重要一步。教师要鼓励学生自主提问，更要鼓励学生交流互动，这是深化问题的过程。在交流中，个体资源的共享、同伴的启发补充，都为问题的解决提供了思路。因为语文学习不仅需要学生熟练掌握基础性知识，还要掌握一定的文体知识。这是语文课程标准中明确要求学生掌握的内容，也是对学生学习考核的内容。而语文教学不应停留在准备考查的水平，更应着眼于学生语文素养的提升。因此，在交流讨论中，要注重培养学生解读文本思想层面内容的能力，提升学生的语文素养。

另外，教师在组织交流讨论的环节时，要适时加以补充和引导，从而使表达更准确全面，使演示更规范到位，使方法更精妙简洁，起到画龙点睛的作用，以激活学生的思维，使学生智慧的火花得以点燃。

五、拓展延伸，发散学生思维

法国17世纪数学家笛卡尔说：“我所解决的每一个问题都能成为一个范例，以用于解决其他问题。”课堂学习并不仅仅局限于记住课本知识，而更应注重培养学生运用知识的实践能力。问题化教学通过拓展延伸这一环节，或与课文主旨相关，或与内容情感相关，或与生活实际相关，也可从课内延伸到课外，扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，巩固学生已学知识。拓展延伸，既可由学生自主进行，也可由教师带领学生有序开展。

以上提到的语文课堂问题化教学，是针对传统教育中学生被动接受、教师灌输书本知识、教学过程与学生的实际经验相脱离的情况而提出的，目的是使学生真正成为学习的主体，引导学生自主发现、分析和解决问题。这种教学可形成一定的模式，但在实施中却并不能完全机械地重复或照搬，而是要根据实际情况随时应变。也就是说，这种教学模式应根据教学内容和学生掌握知识的情况灵活选用，有时还需要教师更多的参与，让学生在所积累的知識与经验的基础上进行问题化学习，学到更多的语文知识，达到更好的语文教学效果。

在问题化教学的语文课堂上，教师用引领者的智慧激发学生的求知欲，用师者的机敏促进学生的创新，用知己的魅力引发学生的情感共鸣，将使学生真正成为课堂的主体，激发学生学习的热情，与教师共创精彩，唤醒语文课堂的活力。

（责任编辑 郭向和）