语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状探讨

陈兰

摘 要：词汇教学是英语教学的主要学习内容，也是培养学生综合语言运用能力的基础，在高中英语教学中发挥着重要的作用。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，当前很多教师经常采用死记硬背的方法来记忆词汇，词汇教学效率很低，并不能让学生很好的理解和运用这些词汇。所以，想要提高词汇教学的质量和效率，就要重视语境的输入以及有意识地培养学生的语境策略和语境意识。

关键词：语境输入 英语词汇教学 应用现状

在我国多年的英语教学实践中发现，词汇量的大小直接影响英语学习者对英语的掌握及运用，但是当前很多教师的教学方法不当，教学观念陈旧，缺乏足够的思考，使学生只能被动参与教学，词汇学习仅停留在表面，造成词汇教学耗费课时较多，但是教学质量十分不理想。要提高英语词汇教学的效果及效率，教师一定要认识到语境的重要性，将语境与词汇教学相结合就是有效的方法之一。让学生通过语境输入来理解词汇的舍义，在学习知识的过程中培养出综合语言能力。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教师未能指出教学重点

高中英语教学过程中，很多老师词汇教学观念陈旧，对语境知识了解较少，每次在上新课出现许多新的词汇时，习惯性的将词汇的各种含义、用法和搭配等一次性展现给学生，没有进行详细的讲解，重点的指出。这样笼统的教学，学生看似收获颇丰，但是难以抓住这一节课的重点词汇，导致学生只能被动参与教学，久而久之就是失去学习兴趣。因此，教师在教学中要重点指出重要词汇，让学生能够了解重点词汇的用法以及搭配后果，这样在考试中看到这个词时才不会陌生，知道应该如何解答。

（二）学生主动学习积极性不高

很多学生认为学习词汇是为了应付考试，考出好成绩，不知道词汇学习可以提高自身的英语水平。教师应该帮助学生树立正确的词汇学习观念，让学生积极地参与到词汇学习中来。新课改下的词汇量已经能够让学生看懂大部分简单的英文原著，教师可以适当地让学生进行英文原著的阅读，明白自己所学的词汇能够提高自己的阅读能力。同时，教师应注重培养学生对学习词汇的热情，激发学生自主学习的积极性。

二、语境在高中英语词汇教学中的应用对策

（一）将生活变成学习英语词汇的大课堂

英语的学习本来就是一个自然的、真实的语言交流，教师从走进课堂开始，就要创建出只能够说英语的语境。我们要用英语进行交流，在学习新词汇的同时，英语表达可以扩展到教室中的任何一个物品，创建一个自然、和諧的语境。例如，在学习“烧伤的急救”时，教师可以现场对学生进行考验，提问学生：“在生活中老师不小心烧伤了皮肤，有哪位学生能够告诉老师现在应该怎么做吗？”在这种生活语境创建下，教师可以用英语表达自己的痛感，并加上丰富的肢体语言，让学生也能够自然地用英语与教师进行对话，在帮助教师“烧伤处理”时，自己本堂课新学的词汇也不知不觉从自己口中自然地说出，学生十分轻松地就掌握了复杂的新词汇。教师把生活变成了一个教学课堂，让学生能够在一个特定的语境中掌握词汇。

（二）利用优美的句子让学生掌握词汇

英文中有许多名言警句、优美的诗句，它不管是在结构还是在内容中都展示了英语的真正魅力，教师可以让学生在课外阅读优美的诗句，在课堂中进行展示，并说出自己理解的含义。例如，让学生阅读英语励志诗句时，可以让学生阅读励志之诗“Never give up，Never lose hope.Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true.So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain.”（永不放弃，永不心灰意冷。永存信念，它会使你应付自如。难捱的时光终将过去，一如既往。只要有耐心）学生会被这优美的英文诗句深深吸引，简单的词汇也能够让学生一眼就理解诗句内容，一方面提升学生的阅读量，另一方面也能够掌握优美句子中的词汇。

（三）创建真实的语境让学生提升词汇量

教师在教学过程中，要以学生为主体，引导学生通过真实的语境来增加词汇量。在学习必修一第四单元“地震”时，教师可以结合最近的一些地震例子，通过多媒体放映视频，让学生感受到地震的危险，在播放视频的同时教师可利用新词汇对视频进行讲解，以加深学生的理解。这样学生在记忆地震相关的词汇时，脑中能够想起教师对视频的讲解，从而加深学生的记忆力[2]。在学习必修五第二单元“地理之谜”时，为学生播放英国的一些地名以及一些专家对其的讲解，并将课文内容通过视频进行展示，让学生能够直观地看出地理中的不同特点学生在观看视频的同时就记住了复杂的词汇。

（四）布置任务让学生通过合作提升词汇量

教师可以根据教学任务的不同将学生分为不同的学习小组，对新词汇安排不同的学习任务。让学生通过团队合作，为班上其他小组展示自己小组的新词汇，看看哪个小组对自己小组新词汇的理解最深，也最能够让别的小组记住。例如在学习“Making the news”以及阅读“我的第一项工作任务”时，教师可以创建相关的语境，对学生布置任务，让学生想象自己是一名记者，正要去对某位领导人进行采访，自己要做哪些准备，应该用哪些语句来介绍自己。这样的语境下学生会自己阅读课文，看看文中的记者使用的是哪些语句，哪些适合自己表演时使用。教师只要给学生一个展示自己的机会，学生对学习新词汇的热情便会不断增加。教师创立了一个让学生通过英文交流的语境，让学生主动地去掌握新词汇并展示给大家看，也增强了学生的自信心。

结语

综上所述，本文对语境理论在高中英语词汇教学中的应用进行了分析和研究。提出教师在具体教学过程中语境和词汇教学应用。在以后的学习过程中，教师还需要进行多方面的分探索，让词汇和语境之间的连接越来越多，联系越来越大，提升学生对英语单词的记忆量还有理解力，进而在话语中更好地运用。

参考文献

[1]孙兵，周榕.高二学生利用语境线索猜测词义的研究报告[J].国外外语教学，2015（2）：16.

[2]雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2016（4）：56.